从一节高三试卷讲评课谈起

高三数学复习教学,容易让老师走入一个误区,也就是老师出题,学生做,做后老师再讲．作业讲评课往往是老师“一言堂”。学生一直处在被动接受状态．这样的复习教学效率显然很低．新课标在“课程基本理念”中倡导积极主动、勇于探索的学习方式．指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式．”     

放权,让试卷讲评课活起来——一堂试卷讲评课的教学设计及案例

<正> 学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。这是新课程对师生关系的基本论述。如何将这一新课程理念落实在教学中呢?笔者为此在试卷分析课中做了一些尝试,以供同行参考。 1 教学目标     

数学讲评课模式初探

中学数学新授课、练习课、复习课等类型课,已被广大数学教师所重视,而讲评课作为一种课型,在大多数教师心目中,还没有一种象新授课那样进行教学探讨、研究,还没有相对固定的模式,不少教师有所忽视,常用的办法只是对对答案,讲讲错题,就题论题,远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？我认为数学讲评课的本质特征在于一个“评”字：课堂学习活动中自评、他评、再评,通过“评”而提高。     

精准试卷讲评课模式的教学研究与实践——以希沃易课堂为例

鉴于目前试卷讲评课的诸多弊端,文中从转变教师的观念出发,探索在智慧课堂环境下开展试卷讲评课的教学模式^[1],即课前通过分析学情数据,精准定位学习目标、针对性准备学习素材、精心设计学习活动;课中精准实施教学,利用智慧课堂工具收集数据并及时进行评价与干预;课后通过个性化学习手册,促进学生进行分层巩固。通过有效打通课前、课中、课后三个环节,将学习目标、学习活动、教学评价有机结合,并达成三者高度的一致性。     

评课应有利于课堂文化的重构

钟启泉先生指出：课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响。余文森先生也曾指出：教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。在新课程背景下，我们期望通过评课评出一个对话的课堂。一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。     

高三物理讲评课教学模式探索

试卷讲评课是高三物理教学的重要环节,随着我省新课程改革的不断深入,原来一张卷子从头讲到尾的形式,已经不能适应当前的教学实际,所以寻找一种或多种适合学生发展的试卷讲评课的模式,成为我们在教学中不断探索的问题。同时上好试卷讲评课,     

好作文是评出来的——作文讲评课浅谈

传统的作文教学一般都很注重作文前的指导,而疏于作文后的讲评,结果学生写出来的作文千篇一律,平淡无奇。本文作者经过多年的教学实践,认为好作文其实是评出来的。要上好作文讲评课,教师必须在准确把握学生作文情况的基础上,让学生获得作文的成就感,让学生参与到作文的讲评中来,以师生互动的方式,通过专题的讲评等进行教学,这样学生作文就不是一个难题了。     

一堂作业讲评课引发的探究性学习

作业讲评课更具师生互动、探究特点，本文从一道作业题出发，引发学生巧思妙解，从多角寻找简捷解法，引申推广，求解问题，证明问题，充分发扬教学民主，培养创新意识与探究能力．激发学生探究性学习。     

高三语文作文讲评课改革初探

作文讲评,属于教学评价范畴,只有有效的教学评价,才能有力地促进教与学的水平的提升。对于高三作文教学来说,改变传统的过分单一的作文评价方式,改变作文讲评课的授课方式,是解决高三作文教学困境的一种值得探索的改革思路。基于以上现状,笔者对高三作文讲评课的授课形式从理论和实践方面作了如下初步的探索和尝试。     

今天，我们怎样讲试卷？——新课程下对试卷讲评的一些看法

新课程对高中生物教学的评价同样也有纸笔评价，这就是说，新课程下高中生物教学也同样面临试卷讲评这一问题。那么，在已经实施新课程的今天，我们如何对待高中生物的试卷讲评课呢？     

练习卷讲评课的实践与思考——以“周长的认识”练习卷讲评课为例

课程改革呼唤当下的教育教学要多关注培养学生的核心素养。练习卷讲评课是一种重要的课型,但却常常被教师忽略,并存在很多问题。文章聚焦“周长的认识”练习卷讲评课,阐述核心素养视角下练习卷讲评课的实践与思考。     

高中生物课堂试卷讲评课现状调查——以海南师范大学附属中学高中一年级为例

为了了解生物课堂试卷讲评课教学现状,笔者对海南师范大学附属中学高中一年级4个班的学生进行了生物课堂试卷讲评课问卷调查．结果表明：学生在试卷讲评课上的参与度较低．学生的自纠、分析能力及自主性较弱．     

用智慧的眼睛看课堂——浅谈课堂教学研讨的听课评课

有人说：如果你有一种思想．我有一种思想．彼此交换．我们每人就有了两种思想。听课、评课活动是教师进行思想碰撞、智慧交锋的重要阵地。但是．作为参与听课学习研讨的老师．怎样评价课堂中教者教学的优劣？怎样阐述自己的学习体会？如何合理地进行评课’很多一线老师很茫然。笔者以为．我们应该用“智慧”的眼睛去看课堂．努力做好课前准备、     

增强学生参与意识 提高学生数学能力——数学讲评课模式的探讨

现代科学技术突飞猛进，未来的社会是人才竞争的社会。我国教育改革也不断地深化，全面提高学生素质，培养全面发展的人才，是教育的总要求，增强学生主体参与意识，提高学生数学能力成为数学教育的主题。笔者在教学过程中，特别在总复习的讲评课的教学中，探求了几种讲评课的模式，希望能为实施素质教育和研究性学习的教育工作者提供参考。     

塞翁失马 焉知非福——从一堂“节外生枝”的高三讲评课谈探究性学习

进行数学探究的目的主要是,为学生引入一种新的学习方式,使学生经历提出概念和结论的过程,体验数学创造的研究过程,形成勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,提高学生的创新精神和探究能力．因此,教师在上课中应成为探究活动的组织者、示范者、启发者、鼓励者和探究者,教师不断提出富有挑战性的问题,引发学生思维和探究,     

数学试卷讲评课优化四原则

考试结束后,大多教师要校对一下试卷,并对试卷进行讲评,而往往都是“从头到尾,逐一讲解,就题论题,一讲到底”,试卷讲评课效率不高,效果不好。数学试卷讲评课是数学教学的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自己知识能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力。     

让我们的体育课堂智慧起来

在新课标的引导下,我们始终以新课程的理念为核心,力图让自己的课堂开放高效起来。作为一个一线的体育教师,我将各种新的理念在实践中进一步地感悟,把功夫下在理念向行为的转化上,在转化中感受理论的魅力,品味理论指导教学     

试卷讲评课如何体现新课程教育改革的理念——对三节期中试卷讲评课的教学反思

素质教育并不讳言中小学生应试能力的提高，因为从某种意义上来说，应试能力也是一种解决问题的能力，只是在我们实施的中小学日常教育中，不要片面或过分夸大地渲染这种能力的意义，不要把它放在中小学教育中至高无上的绝对地位，否则，这种教育便是一种畸形的教育。同样，缺少了对应试能力内容的教育，这样的教育也不是真正的素质教育，所以，我们大可不必在一提及应试能力教育时，便将它与应试教育混为一谈。