为学生营造一个自主探究的学习环境

《数学课程标准》提出了许多新的理念。我们要努力为学生创建一个主动探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。只有这样，才能把课堂教学舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人.[第一段]     

引领探究学习 促进自主发展

所谓探究性学习,指的是在课堂教学过程中,学生在教师引导下充分发挥主体积极性,自主、独立地观察问题、发现问题、探索解决问题,实现主动发展的一种新型学习方式。在探究性学习活动中,学生经历着自主发现问题,自主探索解决问题的过程,有利于他们更好地获得知识,发展能力,升华情感态度,训练和发展探究、创新思维的意识与能力。近年来,笔者以《语文课程标准》理念为指导,立足课堂实际,就引领学生探究性学习方面,作了一些积极而有益的探索实践。     

实施数学“新课标”进行教学的几点感悟

随着课程改革的不断深入,初中数学课堂教学更关注学生学习方式的转变,以及情感态度价值观的培养。《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,而且应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上,向他们提供充分的进行数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容,同时用获得的广泛数学经验来解决生活中的实际问题。     

关注学生学习心理 构建主体探究平台

《语文课程标准》指出了“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。探究学习就是着眼于改变传统接受式的学习方式，促进学生形成一种新型的对知识的主动探求，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成善于质疑、乐于探究、竭力求知的心理倾向。心理研究也表明：学习总是伴随着复杂的心理活动，学习者的心理状态影响着学习效果。     

让学生亲历科学探究的过程

过去一直认为"教科书就是知识",教科书的内容一般是定论、共识、公理,是教学中的一种"标准",教科书与"权威性"几乎成了同义词.     

关注过程 促进发展

随着新课程改革的不断深入,以往那种“重知识、轻过程”的教学理念及其方法已逐步被摒弃,取而代之的是重视知识的形成过程,关注学生数学学习的情感体验。《数学课程标准》在课程目标的阐述中,使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻划数学活动水平过程性目标的动词。     

引领学生学会探究

《数学课程标准》明确提出要把探究作为课堂教学的核心环节,要在教学中创造条件,让学生亲历建构过程,充分提高学生的探究能力,使探究过程成为学生学习数学的重要途径。探究是学习和研究数学的生命,     

数学教学应引导学生自主探索、主动发展

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，在数学教学活动中，教师要向学生提供充分地从事数学活动的机会，引导学生在自主探索、主动发展的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，以获得广泛的数学活动经验。那么，在数学课堂教学中，如何引导学生自主探索、主动发展呢？结合自己的教学实践，谈几点体会。     

构建自主平台 还学生探究时空

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主探究是数学学习的目标，又是学生学习数学的重要方式，学生通过自主探究可以体验到数学有趣、有用，增长探究能力，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。在数学课堂教学中，教师应主动创设能引导学生主动参与的教学情境，     

数学探究的实施策略与实践

1问题的提出我国数学教育由于长期受应试教育的影响,课堂上教师注重“灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,教师仍     

对中学生数学学习过程评价的思考

《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容．     

小学数学课堂教学要唤醒学生的主体意识

学生是有生命、有人格、有尊严、有理想、有追求的人，他们渴望获得自由、获得发展，因此，我们的课堂也应该有思想、有活力、有发展。《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤醒学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生自主学习，成为课堂学习的主人。     

让“自主探究”焕发课堂生命的活力

《数学课程标准》(实验稿)把课堂教学改革的实践目标定在创造一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学活动，使学生更能自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，领悟数学思想和方法。只有引导学生自主探究的数学活动．才能使课堂焕发生命的活力。     

注重课堂互动促进学生发展

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里不但强调了数学教学是一种活动,而且指出是师生互动、生生互动、共同发展的过程,互动是发展的基础。因此,在数学课堂教学中要让学生在“乐”中互动、“疑”中互动、“做”中互动,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,     

课堂教学中的情感培养

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机、数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历与体验、自信心和意志等。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。因此，《数学课程标准》中明确地把情感态度培养作为课程的教学目标之一。下面笔者结合教学宴践，谈淡情感培养的几点想法。[第一段]     

立足自主探究 促进学生全面发展

<数学课程标准>把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学.围绕这一目标,笔者进行以下探索.     

在探究学习中发展

《数学课程标准》指出,数学学习要以探究为核心,探究既是数学学习的目标,又是数学学习的方式。因此,这就要求数学学习必须在教师引导下,学生自觉、主动、积极地参与认识过程,运用已有的数学知识和思维方法,通过研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。     

凸显主体地位 培养探究能力——新课程理念下数学教学初探

新课程的启动,呼唤着教师角色的重新定位,同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革,教育理念也随之更换．课堂教学过程是课程创新和开发的过程传递和接受过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是单纯教师教、学生学的过程．教学的最终目的,是促进学生各方面的发展,从而培养学生的参与意识和实践能力,是学生学习的基础．《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,     

在数学教学中培养学生探究能力

以学生为主体，培养学生的探究能力。促进学生的主动发展，是当前课堂教学改革重要举措之一。《数学课程标准》中指出，数学教学不但要完成向学生传授知识，训练技能这些任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生过程，突破以往教学单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，使学生真正参与到数学学习中去，通过主体活动获得情感、能力、智力的全面发展。所以，在教学过程中，我把培养学生探究能力作为首要任务。下面谈谈我的做法。[第一段]