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汉语被动句中"被"的属性问题一直存在着争议,有学者认为"被"是表示遭受意义的动词,"被"字句是以"被"为主动词的主动句。但是我们分析失语症患者的语言理解后发现,他们对实意动词和主动句的理解与正常人没有差异,但是对功能语类的理解却出现巨大的偏差和缺失,这一特征与失语症患者被动句的理解偏差和缺失表现出一致性,说明"被"不是实意语类而应当归属于功能语类。 相似文献
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赵生飞 《中国科教创新导刊》2011,(32):162-162
教育属于未来的事业,作为老师就要对学生一生负责。无论学生是"龙"还是"虫",是"鱼"还是"虾",教师都应以大海般的心胸理解他们,包容他们,接纳他们,彻底避免反教育产生的负效应。 相似文献
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"如果学生生活在受欢迎的环境中,他会钟爱他人,积极向上。"(师范教材《心理学》)这句话语给我深刻印象。在多年的教育工作中,我总是多给学生特别是后进生一些理解和支持,多给一些鼓励和表扬。这些鼓励和表扬,消除了学生对我的心理障碍,纠正了逆反心理,使他们乐于接受教育和帮助而积极向上。在我平时的教育教学中, 相似文献
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班主任是成人世界派往儿童世界的"全权大使"。他们一个善良的微笑、一句真诚的问候、一句真心的祝福、一次平等的对话,都可以给学生留下难忘的印象,有的甚至让学生铭记一生。一个有智慧的班主任,能善于运用多种多样的教育方式,给学生深刻的教育影响,以达到寓教于乐的目的。 相似文献
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艾默生说:"教育成功的秘密在于尊重学生。"面对这些有思想、有感情、青春萌动的学生,如何对他们实施教育呢?我认为,首先要学会理解学生、尊重学生。只有这样,学生才会亲其师信其道,主动接受老师的教育。 相似文献
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学校的李老师在班级教育一个违纪学生,这个学生非常犟,李老师说一句,她顶一句,要么就是一句话不说,最后弄得李老师非常生气,也很着急,一气之下就说:"不和你废话了,让我打个电话给你家长吧,看看他们对你这样是怎么看的."她却说:"你凭什么打电话给我家长,我又没犯什么大错."师生谈话很激烈,那个场景,老师的声音,学生的眼神久久印在我的脑海. 相似文献
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柯密 《中国教育技术装备》2010,(19):15-15
"师德,是教师素质的灵魂;师爱,又是师德的灵魂。教育的最高境界是不留痕迹的爱,我希望自己能够达到这个境界。"这是全国优秀教师张思明关于教育的一句名言,体现了教育工作必须用一颗爱心去做。 相似文献
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黄芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):67-71
教育部基础教育二司巡视员朱慕菊说,新课程改革的方向就是在基础教育领域贯彻落实"以人为本"的科学发展观。她说,最想看到的变化是教师对教育本质有更加深刻的理解。作为一位与新课程一路同行的一线实践者,我也尝试着追问自己:课改走过了十多年,我,对教育本质是否有了更加深刻的理解?自己的课堂是否真正做到了"以学生发展为本"? 相似文献
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在新课改背景下,我在四、五年级教学扩句和缩句这个知识点时,发现学生"扩句"存在主、谓语法不清的情况。例如在教扩句时,让学生练习扩句"我去上学"。我的学生有许多都扩为"一天早晨,天气晴朗,我去上学"。学生 相似文献
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在语文教学中,我觉得,要通过语言文字多多引导和启发学生理解文章的内容和观点,使学生从中受到思想教育。以《人民英雄纪念碑》一文为例,这篇课文的最后三句碑文,是学生理解的难点,又是思想教育的重点;但句子结构复杂,学生不易理解。我是这样教的:①这三句碑文中,第三句附加成分多,更复杂些,我作了这样的分析:“由此上溯到一千八百四十年,从那时 相似文献
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陶行知先生有一句名言:"千教万教教人求真,千学万学学做真人。"这句名言被不少学校挂在墙上,或者刻在碑石上,乃至制作成雕塑字体,立在校园里。大概是见得太多了吧,很多领导和老师似乎对这句话熟视无睹。在教育岗位上工作几十年,这句话是让我印象最深的教育名言之一,它隽永、深刻。 相似文献
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陶行知先生曾这样说过:"教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的,他们都包含‘人'的问题.人不同,则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。"美国著名认知心理学家奥苏伯尔(David P.Ausubel)曾经有一句非常经典的话"如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经矢口道了什么,并在此基础上进行教学。"可见,初中物理教学中,学情分析至关重要。 相似文献
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杨小玲 《唐山师范学院学报》2011,33(3):145-146,149
国际理解教育作为一种新的教育理念,以"和平文化"为核心,倡导"多元主义的教育价值观"。这一理论的提出是源于生态伦理学中关于"人与自然"、"人与人"及其"人与其自身超越"观点对国际理解教育的启示。 相似文献
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苏教版五年级下册中的古诗《游园不值》,写了诗人春日游园时的所见所感,写得形象而富有理趣,其中的"春色满园关不住,一枝红杏出墙来"一句更是脍炙人口。教学这首诗时,我紧扣诗人,引导学生不断深入理解、感悟诗人的情感,读出"诗"中的"人"来。 相似文献
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笔者在教学苏辙散文《上枢密韩太尉书》一文时,发现《唐宋八大家散文选读·教学参考书》对文中一处词语的理解存在偏差,现把我的一孔之见列出,以求教于大方之家。教材原文是这样的,"今观其文章,宽厚宏博,充乎天地之间,称其气之小大。"教参上的参考译文是,"现在看他的文章,开阔、深厚、宏大、广博,充塞在天地之间,同他的气质大小相称。"由此看来,译文对原句中的"小大"理解就是"(气质)的小和大"。 相似文献