给我“贴堂”的老师

我上小学时候,1-4年级在本村,叫初小;5-6年级在邻近一个大村子,叫高小;那个村事实上初小高小都完备,所以叫完小。     

安化县第二中学

安化二中位于县城东坪镇朝晖村，前身为私立黄江中学。最初系变化后五区联立黄江小学，创办于1923年，是安化旅省人士彭国钧（长郡中学董事长）、吉激川（湖南高工教授）、李华实（共产党员）等创议建立的。推李华实回安化，借东评四古堂为校舍，在后五区条捐项下抽取5沦为经常费。1929年，改为安化后五区联立英江简易乡村师范学校，1934年并入安化县立师范，改为安化后五区联立简易代学工科职业学校，并附设高小部。抗日战争发生，茶叶滞销，茶捐无着，“联立”铭文无法维持，1944年改为安化私立黄江初级中学。1953年，由县人民政有接管，…     

从实际出发创办耕读高小

因地制宜,重点试办我县是本省的边沿山区,群众居住分散。全县三十三所完全小学,都是全日制,基本上每个公社只有一所。上高小的学生,一般都要寄宿。这一方面给完小的校舍设备增加很大压力,更重要的是许多贫下中农子女不能上高小,上了学的,也不能坚持下去。如秋口公社历年高小流生比例都占百分之     

凤周单班小学试行初高级复式教学

我们双凤公社只有五所完小,其中三所是在集镇上。每年农村初级小学的毕业生,如果到完小继续上学,近的要走上二、三里路,远的要走五、六里,很是不便,因此大多数初小毕业生都不能上高小学习。近年来,随着农业生产的发展,贫下中农要求他明的子女能够读高小的愿望,越来越迫切了。为了适应这个需要,1964年秋季,我们根据上级的指示,在凤周单班小学试办初高级复式。这样做,受到了群     

土家族上有了民办小学

大坝乡上泽邦住有63户土家族,在解放前反动统治时期,他们受着压迫和剥削,根本谈不上学习文化。那时全村仅有中学生2名,中师生1名。到1957年高小毕业生增加到12人,初中生3人,中师生1人,进高小学习的有20人。但由于物质生活的不断提高,现在,本村原有学校已不能满足群众子女的入学要求了,有的须要将孩子送到离村6里远的完小去读书,很     

桐城县南演、白马两乡做好了高小毕业生的安排工作

中共桐城县南演、白马两乡党委会对高小毕业生的安排工作非常重视,白马乡党委会还特地为此发出通知,要求各党、团支部,各农业社,乡妇联,各学校有关单位协同一致做好毕业生的安排工作。安排方法采取社包社,校包校,做到人人有职业,个个有事做。这两个乡八个完小的二百五十八个高小毕业生,就这样在党委的重视和领导下,于6月底就已作好了初步安排,他们的安排工作是这样进行的：     

初小教师协助完小做毕业生指导工作

宜兴县南丰单班教研组的八个单班小学分布在南庄完小和丰义完小的四周,过去许多工作一直是紧密联系相互配合的。上月份全县校长会议上布置了毕业生指导工作,八个单班小学的教师认为这一工作单班小学也不能袖手旁现。他们认为在自己的施教区内的应届高小毕业生都是两年前本校的学生,对这些学生和他的家长情况也比较熟悉,可以协助完小做这些家长的工作。现在八个单班校教师对这些家长已访问过两次,并及时把访问结果反映给完小。他们还经常争取在乡里各种群干会议上发言,进行社会宣传。他们还准备继续协助完小对这些学生毕业后的出路(在农业社内)作出安排的初步打算。     

坐爸爸的车上学

市二完小三年级4班的敏子每天早晨都是第一个到学校,敏子到学校的时间比其他同学至少要早20分钟。 敏子到了学校里从不乱走动,只会坐在教室里认真读书。敏子读书的声音很清脆,像公园里的黄鹂鸟儿唱歌。     

源头活水 润物无声——再览雷锋在荷叶坝完小就读的人文历史感怀

<正>1955年2月,一位胸前佩戴着鲜艳红领巾的英俊少年,来到望城县安庆乡荷叶坝完小就读,成为该校首届第一班五年二期插班生,直至1956年7月届满高小毕业。这位少年时名“雷正兴”,两年后改名“雷锋”。他自荷叶坝完小毕业后启程走向新的生活。在日后六年零一个月的人生征途上,他以“只争朝夕”的精神,用一个个实际步骤,不懈奋斗,近乎完美地兑现了他当年在母校高小毕业典礼上宣誓的三大诺言,     

湖南省安化:高山上的学校第一次有了真正的美术课

2013年3月15日,湖南省安化深山中的一个村级学校里,来了一群特殊的客人——湖南城市学院美术与艺术设计学院的6位老师和11名大学生,带着新书包、文具盒、作业本、体育器材,更带着美术课要用的水彩笔、儿童画册。在一千多米的高山上,从来没有学过画画的孩子们就要迎来第一堂美术课了。这是湖南省安化县乐安镇完小在团云村的一个教学点,从学前班到三年级     

诺江镇二完小“家长学校”办得有声有色

通江县诺江镇二完小“家长学校”划办于1984年9月,现已开办15届.每年新生入学的同时,学校都要组织学生家长学习《教育学》、《心理学》、《怎样教孩子》等知识;学校还组织家长参加“家庭教育讲座”,召开家长座谈会及子女教育研讨会,参加学校教育、教学“开放日”活动.     

望城縣教研室培养師资的几項措施

望城县四月下旬新办了民办中、小学56所,有10,800名学生。现在全县已乡乡有初中,社社有初小,联社有高小。要巩固。提高这些学校的关健之一就在于培养、提高师资。我們在这方面采取了以下六项措施: 一、建立輔导网。根据全县学校分布情况,我們以7个公、私立中学和戴帽子中学为中心,划为7个片,对附近民办中学和农业中学进行业务輔导。又以公立完小、高小为中心,划为45个辅导区,分别辅导附近民办高小和公立小学。这样,全县就成了一个輔导网。它的主要任务是貫彻教育方針,研究教育工作,傅授业务知識,交流教学经驗。担任辅导工作的学校每隔三周举办一次语文、算术教学研究活动,吸收片、区內各校的语文、算术教师参加,着重研究教学目的、任务,教学如何做到当堂巩固、当堂消化,以及如何結合政治、結合生产、結合实际等。活动形式因地、因人     

浙江省义乌市北苑学校

浙江省义乌市北苑学校创建于2004年7月,是在原前洪初中、柳青初中、柳青小学、青溪完小、杨街完小、崮山完小的基础上,通过撤扩并而成立的九年一贯制学校,下辖三里塘完小。学校占地146亩,总建筑面积94774平方米,绿化面积5.5万平方米,校园布局合理,功能齐全,是一所高起点、标准化、花园式的现代化学校。现代化的设施设备、绿意盎然的生态校园,为学校的教育教学和师生的工作、学习提供了可靠的保障。     

沿河区通过座谈会教育和动员高小毕业生参加生产

建湖县沿河区已参加农业生产的高小毕业生,在当地党和人民政府的教育下,有的已成为家庭中的主要劳动力和互助组的骨干,有的积极协助乡里行政工作,成为乡村干部的得力助手。如夏咸益(青年团员)当了大同乡庵沟互助组的记工员,积极地领导组员订增产计划,今春又及时带头春耕,风雨不停。颜学元由於努力生产,积极工作,当选了树桥乡的乡人民代表。可是还有相当多的高小毕业生,由於轻视农业生产与体力劳动,认为“不升学就没前途”,因此考不上学校就埋怨政府,生产不起劲;有的索性不生产,终日昏昏,不务正业。为此,我区在区委直接领导与支持下,召开了全区上届高小毕业生及十八岁以上的初小毕业生座谈会(三个完小,一个高级班,各推派高级生代表     

为农方向明 改革决心大

安化十中数学教改组遵照毛主席关于“教育要革命”的伟大教导,深入社队调查,了解到学校所在的羊角公社正在大搞农田基本建设。全社计划去冬今春新开渠道五十多公里,新建小型水库十五座,新开水平梯土五百零八亩。任务大,急需大量测量人员。根据这一情况,学校党支部引导数学教师着重讨论了数学教学如何面向农村,积极为三大革命服务的问题。认识到,当前数学教学必须想贫下中农之所想,急贫下中农之所急,为农田基本     

书香伴成长 校园幼苗壮

当午后温暖的阳光透进玻璃窗,教室里那一棵棵小苗都会不约而同地捧起书,吮吸着书中的甘露,品味着书中的清香。这是湖南省洪江市安江二完小读书活动开展一年半以来的真实写照。近年来,安江二完小一直坚持开展"让书香伴随我成长"读书活动,成为学校的一个亮点。     

校园风光

前进中的龙口市南山完小——本刊记者龙口市南山完小深入实施素质教育,积极创设优美和谐的校园文化环境,形成了有利于陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的教育氛围.促进学生主动、全面发展今年六一前夕.这水学校四年级二班的三好学生宋金铭代表山东少划、     

义乌市稠北小学

义乌市稠北小学前身为赵宅完小、兴中完小。赵宅完小始办于1780年,解放初为全县104所学校之一;兴中完小成立于1963年;义乌市稠北中心小学成立于1997年,由赵宅、兴中两所完小合并而成。2003年改名为稠北小学。学校目前共有班级12个,教职工33人,在校学生592人,50%以上来自外来经商人员家庭。学校毗邻著名的义乌国际商贸城,校园内环境优美、设施齐备。学校占地面积35余亩,实现了教学管理自动化、现代化。经过几年的不断发展,学校现有一支爱岗敬业、无私奉献、勇于开拓创新的师资队伍,一线教师学历达标率为100%,教师经验丰富,结构合理。学校现有…     

完小校长的双重责任

完小校长是连接中心校与完小之间的一条纽带。中心校,即乡（镇、街道）中心小学,负责管理乡（镇、街道）内的所有小学;完小,即一至六年级齐全的小学,是中心校下属的学校,负责学校附近几个行政村适龄儿童的小学教育。完小校长既要对中心校负责,切实承担中心校校长所赋予的完小管理权限,保质保量完成中心校下达的各种任务,     

做好山区寄宿制学校管理工作的几点思考

2007年，保山市隆阳区丙麻乡进行了全面科学的布局调整，学校数由原来的17所村完小、43个教学点撤并成12所村完小。教育资源由中心学校统一按学校规模配置、装备村完小，有限的教育资源得到了集中。随着办学条件的改善，对教育管理的要求也随之提高，如何提升寄宿制学校教育管理水平成为摆在学校管理者面前的问题。