如何提高学业不良儿童的学习成绩

素质教育的根本宗旨是“提高国民素质”,它要求教育要“面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件”。然而,在我们的教育实践中,教育往往是面向少数优等生的。教师校长的所有期望都是寄托在他们身上的,因为他们会给学校、班级带来升学率。相形之下,那些学业不良儿童,即所谓的“差生”就成了可有可无的受忽视对象,有些甚至成了教师校长的“眼中钉”,因为,他们的存在使学校、班级升学率的分母增大,升学率下降,他们是不受人欢迎的“拖后腿者”。     

如何帮助学业不良儿童

学业不良的儿童在班级中得不到老师的表扬和同学们的尊重、接纳,在家中也常常受到家长的责骂,儿童自己的受挫感也使得他们对自己灰心丧气。尤其是那些付出努力却得不到回报的儿童,他们的自信心、自尊心会受到很大程度的伤害,甚至他们的人格发展也会受阻。帮助儿童摆脱这种状况是家长、老师的重要工作。     

学业不良儿童家庭教育资源研究

运用自编问卷,考察130名学业不良儿童与788名一般儿童在家庭主客观教育资源上的异同。结果表明,学业不良儿童的家庭教育资源在家长受教育水平、家长期望值、家庭学习氛围方面显著低于一般儿童,学业不良儿童家长提供的学业支持存在不同于一般儿童的特点。文章分析了造成学业不良儿童家庭教育资源不足的可能成因并提出了相应的教育建议。     

学业不良儿童父母的心理调适

作为父母对孩子的学业成绩寄予很大的希望,面对学业不良的现实,产生心理失衡是正常的,可以理解的。但是做父母的要清醒地认识到,调整心理状态,保持心理平衡,给孩子以理解、鼓     

206例学业不良儿童的调查报告

２０６例学业不良儿童的调查报告王书荃，王文福，曹英，蔡文到目前为止，学术界对学业不良的概念仍没有一个明确的界定。教育发达国家的学者从不同角度定义了学业不良，如美国心理学界称学业不良为学习无能，英国学者则将学业不良称为学习困难，但对其内涵的界定又不十分...     

学业不良儿童社会信息加工研究述评

学业不良儿童的社会信息加工是当前学业不良研究的一个重要领域。本文从学业不良儿童社会信息加工的阶段及其特点,社会信息加工与各影响因素之间关系这两个角度出发,对现有研究进行梳理,并进行了简要评价与展望。     

超常儿童学业不良问题研究述评

我国对超常儿童心理发展与教育的研究始自1978年。这些研究主要集中在从正面研究超常儿童的心理与教育问题,探讨如何适应超常儿童的特点及需要,实施相应的教育以促进其发展,尤其是发挥其智力优势,促进超常儿童在学业方面的加速发展。相对不足的是,对于超常儿童发展中存在的一些负面现象及其成因、有关的干预措施研究不够。值得注意的是,近年国内一些学者开始研究普通教育中的学业不良问题,如吴增强、俞国良等。这些研究的继续将会推动超常儿童学业不良问题的研究。因此,总     

真性学业不良与假性学业不良

<正> 一、智力不足与智力测验——具体分析当今,在一般情况下衡量智力不足仅有一个尺度,那就是学业不良。教师则认为,在学业失败中可以辨别出其他因素所产生的影响,因此可以把心智(esprit)本身与职责分开。长期以来,人们一直在探求至少能作为证明的——说实在话,也是十分必要的——若干标识。比奈(Binet,A.)引进了智商这一概念,似乎为此提供了一个手段——适宜于     

小学学业不良儿童的成因及对策

小学学业不良儿童教育是小学教育的重要内容。学业不良儿童在心理、思维等方面有自身的特征,而且成因是多方面的,涉及家庭、学校和社会。为此,要依据新课程的理念,从加强学校教育、转变家庭教育、改善社会教育等方面做好小学学业不良儿童的转化是刻不容缓的工作。     

学业不良儿童的人际关系及教育启示

随着各国教育的不断发展，人们越来越关注如何使每一个儿童都得到良好的教育机会，得到充分发展。学业不良儿童是学校儿童中的特殊群体，他们最显著的特征是学业成绩处于同龄儿童落后位置，一般处于下位的10％左右，这科落后并不是暂时的或短时期的，而是稳定地持续一段时间或一直持续着。学业不良儿童在学校中常被称为“差生”、“后进生”，学业不良现象的成因复杂多样，不同儿童的成因可能完全不同，也可能有部分相同。而且学业不良儿童在学业上及学业外的表现、特点也是复杂多样的。目前研究者们已对学业不良儿童从神经心理、认知发展、非认知发展等方面进行了研究．并提出和实验了一些干预方法。在干预研究中，人们发现学业不良儿童在非认知品质上，如行为特征、个性品质、人际关系上存在一定的缺陷或不足，这些缺陷。影响了教育干预效果。     

学业不良儿童前瞻记忆的实验研究

本研究采用实验室双重任务范式,探讨了在有无外部提示线索两种条件下,不同认知方式的学业不良儿童和普通儿童在基于事件、时间、活动三种前瞻记忆任务上的表现.结果表明:(1)所有儿童在基于活动的前瞻记忆任务上的成绩最好,在基于事件和基于时间任务上的成绩较差;(2)在无外部提示线索条件下,学业不良儿童在基于时间的前瞻记忆任务上的表现较普通儿童差,有外部提示线索能够促进学业不良儿童在基于时间的前瞻记忆任务上的表现;(3)无论普通儿童还是学业不良儿童,场独立型儿童在基于事件的前瞻记忆任务上的表现较场依存型儿童好.     

学业不良儿童的人际关系及教育启示

随着各国教育的不断发展,人们越来越关注如何使每一个儿童都得到良好的教育机会,得到充分发展。学业不良儿童是学校儿童中的特殊群体,他们最显著的特征是学业成绩处于同龄儿童落后位置,一般处于下位的10%左右,这种落后并不是暂时的或短时期的,而是稳定地持续一段时间或一直持续着。学业不良儿童在学校中常被称为“差生”、“后进生”,学业不良现象的成因复杂多样,不同儿童的成因可能完全不同,也可能有部分相同,而且学业不良儿童在学业上及学业外的表现、特点也是复杂多样的。目前研究者们已对学业不良儿童从神经心理、认知发展、非认知发展…     

学业成绩不良的归因分析

一 学业成绩的好坏取决于多方面因素的影响,其中一个重要的原因就是归因方式的差异。研究表明,相当部分学生的学业成绩不良不仅仅在于智力不足,而更在于学习积极性较低。学习积极性差是由于长期的学业失败和不恰当的归因造成的。这些学生常表现为为避免失败而以消极的态度应付学业。     

学业不良儿童与普通儿童社会支持的对比研究

社会支持是学业不良儿童社会性发展研究的重要内容,本文采用问卷法对189名学业不良儿童和205名普通儿童进行对比研究,结果表明:(1)学业不良儿童在获得父母亲、教师和同性朋友的总体社会支持上均少于普通儿童,并且在母亲支持和教师支持上存在显著差异;(2)在父母和教师的多项具体社会支持内容上,学业不良儿童的得分也显著低于普通儿童;(3)学业不良儿童更倾向于从异性朋友那里获得陪伴娱乐性支持和亲密感。     

小学学业不良儿童的班级同伴关系探析

同伴是小学生学习、生活中的重要他人，同伴在儿童的发展过程中有着成人所无法取代的地位。学业不良儿童由于学业上的失败，而遭到同伴的排斥、拒绝。就这一类儿童而言，他们的班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系三种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异。本文从教师和学生两个角度来探讨了改善学业不良儿童班级同伴关系的对策。     

数学学业不良儿童的心理表现及其成因

学业不良问题是学校教育中普遍存在的现象，其中数学障碍表现尤为突出。通过对数学障碍问题研究历史的分析，归总结了儿童数学障碍的主要表现形式，并尝试从学习动机、解题策略、问题表征能力以及元认知技能等方面分析其形成的原因，为学校进行补偿教育提供依据。     

初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系

对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。     

学业不良儿童的社会性发展障碍与教育对策

一、学业不良儿童社会性发展障碍的表现这里,依据俞国良等学者的研究思路,主要从学业不良儿童的社会交往、自我概念和社会行为等方面来说明其社会性发展障碍的表现。1.学业不良儿童的社会交往社会交往是儿童社会性发展的基础。儿童最主要的社会交往关系是亲子关系、同伴关系和师生关系。在亲子关系方面,表现在学业不良儿童的家庭内部矛盾较多但又缺乏协商解决问题的氛围,家庭成员之间难以进行有效沟通和交流,因而家庭成员关系失调、家庭气氛不和谐,亲子关系敌对、紧张。尤其是当儿童的学习成绩同家长愿望差距较大时遭受的痛斥和责骂会进一步…