以“提”为“减”，“加”“减”同步——承德市实验小学“双减”背景下的教学管理改进

<正>“双减”政策的出台,在制度层面为减轻学生课业、课外负担提供了支持。而“双减”政策的落地,需要学校、家庭和社会各司其职,不断凝聚并形成教育共识,在育人合力中落实立德树人根本任务。基于以上认识,承德市实验小学重新审视“幸福教育”理念,着眼于立德树人根本任务,立足学生综合素养的全面提升,确定了“以‘提’为‘减’,‘加’‘减’同步”的长统筹,微落实教学管理思想,在减轻学生课业负担上进行了探索和尝试。     

幼教发展需要“加”“减”并施——也谈“双减”政策背景下的幼儿教育改革

“双减”政策是针对中小学课业负担和社会培训的问题而颁布的,目的是改变教育生态环境,减少学习压力,减轻学生负担。但是,作为基础教育的幼教也受到“超前化”的严重影响,教育焦虑情绪已蔓延到幼儿、家长及教师。因此,不仅中小学生需要“减负”,幼儿也亟需“减负”。幼教改革不仅需要借鉴中小学的经验,也需要体现幼儿教育的特点。不仅要“减”,也要“加”;“减”的是限制和约束,“加”的是自由和兴趣。本文秉持真正的“儿童立场”,致力于幼教改革方法论探讨,在分析“双减”政策背景基础上,提出减负下幼儿发展“加”“减”并施的建议。     

轻松一刻

不肯借找我数学课老师讲多位数加减法。老师:“多位数的减法,先将被减数和减数上下数位对齐,然后个位数减个位数,十位数减十位数……遇到低位数不够减时,就向高位数去借。”这时坐在最前排的一个小同学立即举手发问:“老师,要是高位数不肯借怎么办呀?”老师连想都没想就果断地说:“不肯借找我!”转折连词语文老师让学生用“却”“但是”造句,并解释道:“这两个词都是转折连词。‘却’是小转,像转一个小弯,‘但是’是大转,像转个大弯。”有学生立即说:“我家到学校只转几个‘却’,而到外婆家要转几个‘但是’。”钾肥生物课上,老师大讲钾肥在…     

“算减想加”是计算20以内退位减法的最好方法吗？

“在计算退位减法的方法中，‘算减想加’是一种很好的计算方法。因为它既能凸显减法的意义，很快算出退位减法的差，又能促进学生更好地掌握进位加法。”有教学参考资料如是说，新课改前的小学数学教科书也是采取“算减想加”的方法教学生计算20以内退位减法的。可是，实际上学生对这种方法的接受情况又是怎样的？“20以内退位减法”是一年级下册（苏教版）第一单元的内容，当学生学完“100以内的不进位加法和不退位减法”后，笔者在两所中心完小的一年级学生中做了一个调查，参加调查的82个学生中能用“算减想加”计算出16-9=7的只有25人，而用“破十法”即10-9=1，1＋6=7计算的有57人，占调查总人数的69．51％。     

战胜懊悔

有一位精神病学家，执业多年，获得了很大的成功，在精神病学界获得很高的声誉。他在数年前将要退休时，发现在帮助自己改变生活方面最有用的老师，是他所谓的“四个小字”。头两个字是“要是”。他说：“我有许多病人，把时间都花在缅怀既往上，后悔当初该做而没有做的事，‘要是我在那次面试前准备好一点……’或者‘要是我当初进了会计班……’”     

为什么要“先乘、除,后加、减”

为什么要“先乘、除,后加、减”四则混合运算中,在没有括号的情况下,要先算乘、除法,后算加、减法。这是人们根据实际需要而规定的。因此,它不是规律、定律。为什么要这样规定呢？第一,在实际计算中,有时要“先乘、除,后加、减”,有时则恰恰相反,需要“先加、减...     

谈两位数减两位数的退位减法

谈两位数减两位数的退位减法刘诗传（东乡县杨桥中心小学）小学教材中“两位数减两位数的退位减法”的传统教法的计算法则是：“两位数减两位数，个位不够减，从十位退１在个位加１０再减。”法则的后半句“在个位加１０再减”这就把原来的“几减几”变成“十几减几”在事...     

教学寻呼

黄老师: 苏教版小学数学第二册《100以内的加法和减法(一)》中的计算都是口算。两位数加、减整十数是两位数加、减一位数的基础,而两位数加、减一位数又是今后学习加、减、乘、除四则计算的基础。为了便于学生打好口算基础,形成口算技能,教学中要做到以下几点: 1.要突出“分、算、合”的     

落实“双减” 提质增效——甘谷县多举措推进“双减”工作纪实

<正>为深入学习贯彻党的二十大精神,持续落实“双减”政策,助推“三抓三促”行动在教育系统走深走实,见行见效,甘谷县深入开展“双减”工作。近日,记者走进多所学校,深入了解各校“双减”工作的成效和亮点。采访活动中,甘谷县大像山镇南街小学校长李小康以“减负增效,促进学生健康快乐成长”为题,大像山镇柳湖小学校长王军以“高效推进‘双减’政策,打造柳湖‘恒德’教育品牌”为题,新兴镇姚庄小学校长魏国赟以“‘双减’落地,让孩子更快乐”为题,新兴小学校长温海盛以“放松学生负重‘双肩’,     

“双减”背景下基于单元语文要素的参与式作业设计策略

“双减”政策对小学生作业的优化设计提出具体要求。在此背景下,参与式作业尤为重要,成为单元作业设计的先进性设计思路。以语文核心素养、单元语文要素和“双减”背景为目标定位,能有效增强小学语文作业设计的实效性,促进语文教学品质优化。基于此,以提升语文教学质量为目标,以单元语文要素的参与式作业设计为教学的切入点,依托“双减”背景,探讨了单元语文要素的参与式语文作业的目标定位、设计优势,并提出了“依托语文要素,为参与式作业导航”“依托‘双减’政策,为参与式作业提质”“依托先进理念,为参与式作业赋能”“依托学评一体,为参与式作业加项”等有效性策略。     

以简促减

“减”,可谓教育领域的高频词$特别是“双减”政策出台之后,教育领域一片“减”声,各地各校纷纷拿出应对之举:控制作业总量、减少考试次数、降低学习难度……但是,“减法”思维应用不当,可能会陷入技术主义的误区。张景中院士指出:“我们的教育在‘减负'方面都存在一个误区,那就是认为‘减负'就是删繁就简,把繁难的内容删掉,把不容易学的内容删掉,留下简单的内容让学生学。其实,这不是真正的减负,这是减了教学质量和对学生的能力培养。”     

整册背诵＋课题研究=快乐语文

成尚荣先生说，“教学是一种创造性劳动”，“每个教师都是‘这一个’或‘那一个’，都有独特性，有自己的特点和优势”，所以，同样的教材可以有千百种上法，可以调整顺序、单元重组，可以几套教材并用，只要符合学情，尽可以大胆地加、减、乖、除。像郑州的单浩老师，“胆敢”要求学生一个半月背完整册书，学生不以为苦，反以为乐。     

小鬼笑翻天

不宜久留妈妈:“珍珍,我刚买回来的那盒巧克力呢?”珍珍:“我吃光了。”妈妈:“我不是告诉你一天只能吃一块吗?”珍珍:“因为盒子上写了‘不宜久留’,我就赶快把它吃光了。”◎一吨饭哥哥:“今天还要我帮你做作业吗?”弟弟:“不敢要了,昨天你把‘一顿饭’写成‘一吨饭’,同学们都笑我是‘大饭桶’。”借位数课堂上,数学老师正在讲解多位数减法。老师:“多位数减法,先把上下位数对齐,然后个位数减个位数,十位数减十位数……遇到低位数不够减时,就向高位数去借……”一学生举手询问:“老师,要是高位数不肯借给低位数,那怎么办呢?”不懂就问妈…     

小学数学一年级（上册）“加和减”教学内容解读

一、教学内容与编排结构 本册加减计算教学的内容包括两个部分：10以内的加法和减法、20以内进位加法。10以内的加法和减法分成六小段，分别是：5以内的加减，有关0的加减，有关6、7的加减，有关8、9的加减，10的加减，加、减两步计算。20以内进位加法则按9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几三段安排。在10以内的加减法编排上，人教版教材有别于苏教版，人教版仍然将10以内的认数与计算穿插编排，数的认识与加减教学同步进行，而苏教版则把10以内数的认识与计算教学分开安排，先学习认数、写数和大小比较，再利用“分”与“合”的思想探索加与减的含义、     

如何改革小学数学教学

一、从教材的纵、横两个方面进行改革。‘纵’指从知识的内在联系和发展规律去组织教材。如一年级上学期重点是二十以内的进位加和退位减。加用‘凑十法’,减用‘破十法’,都属两步思维的间接推理。根据这一规律把握算法,训练思维,培养异中见同的比较能力和将     

丑小鸭变成白天鹅之后

鸭局长:“今天我们开会的目的是讨论‘丑小鸭是怎样变成白天鹅的’。希望大家发表一下个人意见,现在开始。”鸭副局长:“丑小鸭之所以变成白天鹅是与我们大家长久以来的栽培分不开的。当初如果不是为了锻炼他,把他‘排斥’到一个小湖里,他也不会遇到白天鹅,所以说这完全是大家的功劳。”鸭处长:“我认为主要是丑小鸭的机遇比我们好。当初如果是白天鹅遇到了我们,我想我们会比丑小鸭更出色、更美丽。”鸭副处长:“据鸭国情报局透露,丑小鸭变成白天鹅采取了不正当的手段。丑小鸭多次挪用公款,大肆贿赂白天鹅国国王,所以取得了白天鹅国的‘绿卡…     

辽宁省科技馆：凝聚资源 助推“双减”

<正>为进一步推进“‘科创筑梦’助力‘双减’科普行动”,丰富“5+2”课后服务内容,以“双进”促“双减”,更好地向青少年提供校外学习的阵地,发挥科技馆引领辐射作用,辽宁省科学技术馆努力探索新路径。抓住政策契机,统筹多方资源,助推科技馆业务在双减领域发挥力量政策引领,合作推动     

坚持准确定位,提高教学效率——浅谈适合我国国情的基础英语教学方法

一、引言国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授明确指出“在我国,英语是外语,学习英语自然是外语学习,而不是二语学习,这是常识”,张正东教授也认为：“根据‘英语外语’的定位,中同英语教育在内容选择上,必须立足‘双基’,切不可舍弃‘双基’而把英语课的内容变为‘时潮性’信息集锦加百科知识。”     

加、减、乘、除--一位乡村教师的职业感言

作为一位数学老师,经常教学生进行“加、减、乘、除”运算。回眸二十六年的从教生涯,恍然发现教师的工作,从某种意义上来说,同样也演绎着“加”“减”“乘”“除”。     

校园里有多少儿童的“视界”

一、问字“老师,‘恐惧’这两个字怎么写?”一位老师在操场上匆匆走过,一位学生追在后面问。“就是‘恐怕’的‘恐’,‘工具’的‘具’加个竖心旁。”“老师,‘恐惧’两个字怎么写?”在另一个场合,又一位学生问。“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’,‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下,“脱口而出”回答学生。从学校领导,教研员,语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答,只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误,但“‘恐龙’的‘恐’,…