地理课程标准下的学生评价探索

一、对学生评价的理论思索(1)量化评定与质性评价相结合，建立合理易行有效的转化机制。对教学中的识记内容采用量化评定，以闭卷考试的形式，关注结果；对需要较深入理解的地理事象、地理问题、地理意识等方面的内容(如区域差异、人口、环境、资源问题，可持续发展观念，全球意识等)采用质性评价，不仅关注结论本身，还关注结论的形式、结论得来的过程等。     

新课程高中地理教学评价的研究——以必修（1）“宇宙中的地球”为例

新课程高中地理教学评价要努力实践新课程评价的基本理念;地理教学评价的实践操作,应遵循地理教学评价的标准,包括地理课程标准、考虑区域背景差异;地理教学评价的方法是质的评价与量的评价的整合。     

指向精准教学的地理实践力和思维能力评价研究

为了更好地落实地理学科核心素养的培养,实现精准教学,亟待构建指向精准教学、具有地理学科特色的学习评价体系,尝试从学习评价的内容和方式出发设计针对性强的评价标准,并结合"吴江水污染及其成因"实践活动,对学生的地理实践力和思维能力进行了定性、定量相结合的评价。     

新课改以来我国地理教学评价方法研究综述

2004年,新课改实施后的第一波中学生参与中考、高考。通过查阅2004年到2017年间三大地理教育类期刊《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》中有关地理教学评价方法的文献,分析新课改实施3年后我国地理教学评价方法研究的现状,发现其中存在的不足,可为进一步开展地理教学评价方法的研究提供思路。     

新课程标准下地理教学的评价理念及实践

在教学实践中,评价体系不仅是教学模式的“指挥棒”,更直接决定着学生的学习活动。因此,推行素质教育,评价机制的创新是牵动全局的根本。传统的地理教学评价往往停留在单纯的纸笔测试,泯灭了教学的生动性和艺术性。新一轮课程改革下的课程标准则强调以发展性评价为核心内容的激励性评价理念。显然,通过两种评价目标的分析比较,深刻理解并自觉实践新课程标准下的地理教学评价标准,既是“坚持教育创新”“深化教育改革”的必然要求,也是使学校基础教育能真正体现“以人为本”思想的现实需要。一、新旧地理教学评价目标梳理“上知天文,下知地理…     

地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题，将思维结构评价与在线教学相结合，提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准，选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践，发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上，研究提出凝练教学内容，深化地理学科认知；聚焦逻辑推理，提升地理思维品质；提高作业质量，注重地理思维发展；创新教学形式，探索线上线下结合的教学建议。     

表现性评价在地理教学中的应用

表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价,充分体现了新课程评价的基本理念,成为新课程地理教学评价的一种重要而有效的方法。从设定其评价目标、明确评价内容、建立评价标准、设计评价工具、确定评价方式和选择评价方法等方面,并运用地理教学案例来说明表现性评价实施的基本过程,设计表现性评价的结果评定表。     

基于地理实践力培养的表现性评价研究——以“长荡湖的保护与开发”主题教学为例

新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计：确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。     

新课程高中地理教学评价的实做研究--以必修(2)"人口与城市"为例

新课程高中地理教学评价要努力实践新课程评价的基本理念;地理教学评价的实践操作,应遵循地理教学评价的基本标准,包括地理课程标准、考虑区域背景差异和教学过程的生成性;地理教学评价实做的基本内容应包括学生对地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握及应用质量的评价、情感态度与价值观形成的评价;地理教学评价的主体应多元化,评价方法应多样化。     

浅论新课程标准下的音乐教学评价

音乐教学过程中的评价．是教学工作的一个不可缺少的基本环节音乐教学评价主要包括音乐教学课堂评价和学生学习评价。这就要做到自评与他评相结合、灵活性与开放性评价相结合、教师的教与学生的学相结合、形成性评价与终结性评价相结合,并且要做到让学生学会评价、正确认识评价．在师生中营造浓厚的评价氛围．以更好地促进音乐教学.     

普通高校体育俱乐部制教学动态考核与评价的研究

通过对哈尔滨市5所普通高等院校体育课程考核与评价现状调查分析,现行的体育课程考核与评价机制已经无法适应素质教育的要求。通过对黑龙江工程学院体育课程考核与评价的问题进行研究,旨在探讨在"健康第一"的指导思想下普通高校体育俱乐部制教学课程考核与评价目的、内容、方法与机制等改革与发展的趋势。体育课程倡导的评价,需要重视评价的参与、激励与发展功能,淡化甄别与选拔功能,强调参与、互动、自评与他评相结合,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能,注重实质性评价、定性与定量相结合,过程与结果相结合,绝对评价与相对评价相结合,以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。这样才能真正做到为促进学生发展和教师发展服务[1]。     

中学地理在线教学的设计与实践

从模式构建、教学策略、实施应用、教学反思等方面阐述了中学在线地理教学的设计与实践,指出应遵循基于场景融技术、基于目标融内容、基于学情融方法等原则构建在线地理教学模式,采用同步教学与异步教学相结合、学生自律与他律相结合、知识结构与认知结构相结合的策略,从整体设计教学思路、拟定具体教学规划来开展在线地理教学,并针对在线教学中存在的不足进行了反思。     

地理教学过程中开展思维结构评价——以人口空间变化为例

与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比,2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读,现以学生在学习人教版必修二第一章第二节"人口的空间变化"中的回答对其思维结构进行评价。目的是在于帮助教师掌握不同学生的学习情况,及时调整教学设计以促进学生思维结构的发展以及地理核心素养的养成。     

中学地理教学中表现性评价设计问题和优化——以高中地理“自然灾害与人类活动”单元评价为例

中学地理教学中表现性评价的设计存在素养发展目标不清晰、评价任务泛化、评价维度厘定随意、针对特定学生群体的个性化设计不足等诸多问题。文章针对这些问题,提出中学地理教学中表现性评价设计优化策略,即依据地理课程标准,明确素养导向下的评价目标,确定预期学习结果和评价目标;在厘清地理核心素养发展目标内涵的基础上,按照评价任务中体现地理核心素养的外在行为表现构成要素设计评价量表,选择适当的评价方式实施,引导教与学活动的真实发生。     

基于网络的教师教学评价系统

本文介绍了一个基于网络的教师教学评价系统的设计思路、体系结构和功能。系统以发展性评价为指导思想,注重过程性评价,引用教师教学档案袋的理念和方法,应用网络技术,实现客观评价和主观评价相结合,对传统课堂教学环境和网络教学环境中教师的教学行为、教学效果等进行整合评价设计。     

“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究

自2005年至今,江苏省扬州市陆续进行了地理学科初高中新课程评价体系的全面改革,构建了"多元交互式"教学评价体系。此体系建立了较完善的评价标准、工具、路径,即学生地理素养标准与地理教学行为标准;数字化教学观察平台与教学观察手册;多元主体交互共建的全程性学业成绩评价路径与循环跟进式课堂教学评价等路径。本研究成果基本解决了评价者与评价对象相对立、评价手段与评价理念相脱节、评价路径与教学过程相游离等问题,实现了评价范式的转型。     

论中学地理课堂教学评价

中学地理课堂教学评价是十分有价值的地理教学研究形式,对地理授课教师的教育教学水平具有较高的说服能力,是提高地理教师教学水平和质量的有力保证.客观、公正的地理课堂教学评价对提高地理授课教师课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很重要的现实意义.本文分析了中学地理课堂教学评价的功能,构建了中学地理课堂教学评价的内容和标准体系,提出了中学地理课堂教学评价的要求和方法.     

基于网络的教师教学评价系统

本文介绍了一个基于网络的教师教学评价系统的设计思路、体系结构和功能．系统以发展性评价为指导思想，注重过程性评价．引用教师教学档案袋的理念和方法．应用网络技术．实现客现评价和主观评价相结合．对传统课堂教学环境和网络教学环境中教师的教学行为、教学效果等进行整合评价设计。     

“素养立意”的试题对地理课堂教学的影响

地理试题以“素养”立意为命题导向,关注了地理核心素养,强调它们是相互联系的有机整体。文章通过分析近年来地理高考试卷的特点,探讨不同立意的试题对地理教学的影响作用,影响表现为:侧重学生知识建构、开展主题式教学、地理实践力的培养落实在日常生活中和改变着地理教学评价等方面。     

高考评价体系下的地理大单元教学设计研究

高中地理的高考评价体系以提升高中生的地理核心素养为目标。文章以高考评价体系为导向,结合实践,从重构内容、制订目标、组织教学活动及评价四方面进行大单元教学设计,引导学生在生活中应用知识解决问题,提高地理实践能力。