点亮学生心灵的明灯——创造性阅读

在新的课改形式下，以口语交际为切人点，借助多种手段，激发学生自由表达的愿望，引导学生观察生活，感悟人生，促使个性语言的发展，树立“作就是生活”的概念已成为语教学的主旋律。创造性阅读是点亮学生心灵的一盏明灯。     

放飞心灵体验 内化阅读意蕴

一、体验内化——语文阅读的本原追求阅读活动离不开阅读主体的心灵体验。语文阅读教学,是让学生与作者的心灵进行对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《语文课程标准》中所说:阅读     

注重阅读教学 努力提高阅读水平——浅谈学生阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重要环节,教学中注重形式多样的阅读是培养学生阅读能力的重要手段和根本途径。     

浅谈学生阅读感悟能力的培养

感悟是阅读主体与文本在进行充满思想和情感活动的对话中,学生凭借语言和语境直觉,对言语对象产生情感,形成丰富的联想和想象,并生成意义复杂的心理过程。文章结合小学教学实例,探讨如何培养学生的感悟能力。     

浅谈学生阅读能力的培养

阅读教学充分顾及学生在阅读态度上的主动性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围,注重教学目标和教学内容的开放性,倡导质疑,感悟学习,重视学生的独特感受和体验,探索个性化教学,以培养学生的创新能力。     

个性创意 精彩阅读——语文创造性阅读的有益尝试

《语文课程标准》不再把传授知识和培养理解能力作为阅读教学的主要任务，而将培养人的基本素质作为核心．并十分注重阅读空间的扩展和阅读活动的多样性。阅读是学生的个性化行为，是有创意的学习活动。阅读教学应在学生原有的知识和经验基础上加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。发展和完善自我，从而实现阅读的价值。     

放飞学生个性的翅膀——浅谈个性化阅读教学

一、个性化阅读需要尊重学生的阅读体验 在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。     

别让这边风景消失——浅谈阅读教学学生的个性化阅读感悟

语文教学的阅读感悟是学生的个性化行为,应引起广大同仁的重视。实现学生的个性化阅读需要大家比较广泛地思考,而且应当比较意义上的必须深入,尤其不能做阅读感悟的顾此失彼。     

用阅读润泽学生的心灵

昨日上网,我看到这样一则报道：“晚报讯：近日,华师大语文教育研究中心、华师大教务处以及《中文自修》杂志社等单位联合举办第八届高考与语文教育研讨会……研讨会上,教育家、语文特级教师于漪大声疾呼,如今,语文教学已被边缘化,很多学生只做题、不读书,令人心痛。于漪老师呼吁,希望成立教学实验区,给教学、考试更多的自主权,引导学生重视母语学习,养成阅读的好习惯。”《小学语文课程标准》也明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”这都引发我们思考：在小学语文阅读教学中,我们该如何用阅读去丰富学生的知识储备？如何用阅读去润泽每个孩子的心灵？这是我们每一位小学语文教师必须完成的任务。经过多年的教学实践,探索研究,我总结了如下几点做法,希望能以此抛砖引玉。     

支起学生阅读感悟的“跳板”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。”那么,如何在教学中充分利用教材,拓宽语文学习的内容和形式,支起学生阅读感悟的“跳板”呢？     

放飞学生的心灵

新课标已试行多年了，但如今还时不时的可以听到这样一句话；上课要认真听讲，积极回答教师提出的问题，要跟着老师的思路走。在素质教育、创新教育不断推进的今天，它显得那么苍白无力而又月些刺耳。试想，这种师生问答的教学模式教育出来的学生，能迎接21世纪知识经济时代的挑战吗？     

个性飞扬,自主阅读——浅谈低年级阅读教学

《义务教育语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。因此,小学低年级的阅读教学应以读为主,各项训练活动为辅。     

以读为本 自我感悟——浅谈学生阅读兴趣的培养

“以读为本”是阅读教学最基本、最核心的原则之一，阅读教学的所有任务都必须通过读来完成。阅读教学要以读为主，就是要将科学、高效的读书指导贯穿于教学始终，使学生在教师的诱导下乐于读书、勤于读书，最终学会读书。因此，就要让学生多读，在读书的过程中不断自我感悟，从而培养学生的阅读兴趣。     

阅读教学促成学生体验感悟的策略

“体验”是通过亲历来感知和认识周围的事物。阅读教学中的体验就是要让学生直面文本,感受、体味、揣摩。“感悟”是有所感触而领悟。阅读教学的感悟就在体验的基础上,不断走进作品生命完成从无觉无悟,到有觉有悟,再到领悟的生成过程。长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感     

放飞学生的写作心灵

作文教学中学生苦于写作,原因是好高骛远找不到素材,有素材又展不开篇幅,写出的作文没有神韵,没有灵气,干巴巴的,苍白无力,更不用说自我感动和感动他人了。原因何在?我想,还是学生没有找到敞开心扉,心灵绽放,情感体验宣泄的切入点。一.巧用名篇引领学生释放心灵释放学生的写作心灵,借助《丰碑》的解读,让学生感受写作的顺畅和情感的自然宣泄。前面的队伍忽然放慢了行军的速度,有许多人围在一起,不知干什么。     

如何提高学生的阅读感悟能力

俗话说"书读百遍,其义自见",在语文的阅读教学中,要提高学生的阅读感悟能力朗读环节必不可少。我们要把语文课还给学生,要在朗读中激发学生的情感体验,让学生的心灵和所学的课文内容发生碰撞,从而更充分、更准确地感知文本、感悟语言,来提高学生对课文的感悟能力。     

自主对话放飞学生的心灵

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”自主对话式阅读教学是新课标指导下阅读教学追求的一种教学方式。基于此,     

让学生的心灵在语文课堂中自由放飞

<正>语文课程标准明确指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"那么,在新课程的实施中,作为语文教师的我们如何在关注我们的学科和教学的同时,关注学生的生命价值和情感体验呢?如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台呢?