大学英语听力混合式学习模式研究

笔者从大学英语听力课堂教学实践出发,结合自主学习、PBL等学习模式的特点,构建大学英语听力混合式学习模式。本文采用问卷调查、访谈、课堂观察与量规评价等方法进行行动研究,并对大学英语听力混合式学习模式的效果进行分析与评价。     

基于U校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施——以内蒙古科技大学为例

听力教学是大学英语教学的重要组成部分,教学方法和教学模式一直是教师们苦于研究的重点,但是无法有效激起学生的学习兴趣和成效甚微是教师们面临的现状,该文将基于U校园智慧教学云平台优化大学英语听力混合式教学设计,旨在提升学生的英语听力水平,培养学生自主学习能力。     

混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型探究

在新课程教育教学改革的大背景下,教师需要树立现代化教学理念,混合式教学模式是大学英语教学的关键,教师需要注重学生的主体地位,引导学生自主探索和建构教学知识,形成完善的知识结构。在大学英语听力教学过程中,教师需要渗透混合式教学,发挥自身的引导、启发和监控作用,将传统课堂教学和互联网技术进行融合,提高听力教学的整体质量,文章主要对混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型进行了分析。     

如何在教学中提高大学生英语听力水平

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和使用中的作用。听力教学既是一种语言教学,也是一种技能培养。为了提高大学生英语听力水平,要认真分析大学英语听力学习过程中的障碍,采取有的放矢的教学策略,从而有效提高大学英语听力的教学效果。     

混合式教学模式在大学英语新闻听力教学中的应用研究

混合式教学模式结合了传统面授与网络课堂的优势,是信息时代提升教学效果的理想方式。在梳理研究现状的基础上,通过问卷调查了解当前新闻英语听力教学现状,将混合式教学应用于新闻英语听力教学中,依托网络平台,按照课前、课中、课后三个阶段,构建线上线下相结合的大学英语新闻听力混合式教学模式。     

远程开放教育中英语听力教改模式实践反思

当代互联网的迅速发展及在教学领域的普遍应用正在引起英语听力教学模式的深刻变化。本文以混合式学习理论为指导,探索和实践了混合式教学模式在远程开放教育英语听力教学中的应用,它能充分发挥校园网、互联网的优势,使教学更加科学化、趣味化、社会化,培养了学生自主学习能力,在英语听力教学上取得了良好的效果。     

新文科背景下基于SPOC的大学英语写作混合式教学模式探究

结合新文科与大学英语写作的关系,以及SPOC在大学英语写作教学中的优势,分析了新文科背景下开展基于SPOC的大学英语写作混合式教学的可行性,并围绕“五维度混合”（学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、评价方式）和“三阶段实施”（感性接触、理性分析、综合运用）,构建了基于SPOC的大学英语写作混合式教学结构模型。     

基于网络和课堂的混合式大学英语听力活动设计与实践研究

听作为一种重要的输入方式,在日常交流及英语应试中都起着举足轻重的作用.但是,大学英语的课时很有限,单纯依靠课堂来提高大学生的英语听力水平是不可能的.因此,将课堂与网络相结合的混合式大学英语教学模式是大学英语教学与信息技术发展的必然产物.教师在此基础上设计各种听力活动并予以实践,可以不断激发大学生的自我效能感和学习兴趣,有效提高大学生的英语听力水平.     

新媒体时代下的大学英语听力混合式教学研究

新媒体时代,对英语实际应用能力的要求在不断提高,而学生主体也发生较大变化,如果只是一味遵循以往的语言教学模式开展教学不切实际。因此,如何顺应学习者主体的变化改变教学方式,从而最大效度地提高教学质量已成为大学英语听力教学的一大难题。从"混合学习"的方式入手分析大学英语听力教学模式与方法,探讨听力教学的新模式,从实践角度证明混合式教学模式对英语教学带来的启示和效用。     

基于智慧平台的英语混合式教学研究——以低成就英语学习者为例

随着我国高等教育数字化转型不断推进,混合式教学正成为一种普遍现象。研究以郑州轻工业大学部分未达到全国大学英语四级水平的学生为研究对象,进行了一个学期的大学英语混合式教学实践,组织学生填写了“学习投入”“教师投入”两个问卷。通过独立样本t检验和配对样本t检验,以及相关分析和多元线性回归分析,对比实验组前后两次全国大学英语四级考试的成绩,以及实验组与对照组的两次全国大学英语四级考试成绩,发现混合式教学效果显著。通过对在线学习数据和问卷调研数据分析发现,导致这一结果的关键因素是教学过程中的“即时反馈”,以及混合式教学方式所促发的自主学习中更多的“认知投入”。     

大学英语听力教学的方法和策略探讨

英语听力能力在英语学习中占有重要地位,是“听”“说”“读”“写”英语四大能力之首,也是人与人交流过程中的第一个环节。在各类英语考试中,英语听力所占总分的比重也相当大。因此,如何有效地提高大学生的英语听力能力,历来都是大学英语教师苦心钻研的课题,但是成果却收效甚微。     

“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径

文章基于研究背景,首先阐述了大学英语混合式教学现状,然后论述了“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径,包括关注学情,设定符合学生英语学习需要的线上学习任务;建设多元化的英语学习资源,满足混合式教学的需要;基于网络平台的工具支持,优化课堂教学过程设计;等等。     

大学英语听力教学刍议

大学英语听力教学是以国家《大学英语教学大纲》下称《大纲》规定的学生在大学学习期间经大学英语听力训练达到的英语听力水平为目标的教学。《大纲》规定大学英语听力教学为期两年,尽管学生起点水平不同,在这期间内通过训练,应使学生的英语听力理解听力达到“基本要求...     

教育信息化背景下元认知策略培训对大学英语听力学习的影响

随着中国计算机网络辅助外语学习条件的普及,大学英语听力学习不再局限于课堂变得更具开放性。笔者提倡在大学英语听力学习中向学生推广元认知的学习策略,改进学生大学英语听力学习的自觉醒和主动性,给英语听力学习提供动力,促使学生由被动学习转向自主学习。     

混合式教学模式在大学英语教学中的应用探析

随着教育信息化的深度发展,传统教学模式已经不能满足现实学习需求,“线上+线下”的混合式教学模式渗透大学学科可以有效弥补其不足,有助于教学质量的显著提升。对大学英语这门学科,将混合式教学模式应用其中也是满足学生多重学习需求和符合当下英语教育发展趋势的必要举措,通过实时引导再结合线上教学帮助学生在学习成效上取得事半功倍的效果。文章主要探讨了大学英语混合式教学模式的实践意义,并就混合式教学模式在大学英语中的具体应用展开探讨,以期能够为有效提升英语教学质量提供实用性的可借鉴价值和教学指导意义。     

大学英语听力教学浅谈

大学英语听力教学浅谈韩明大学英语听力教学是《大学英语教学大纲》所规定的主要教学内容之一。美国“ＴＯＥＦＬ”考试１５０题中听力占５０题，我国英语分级统考中听力内容也占卷面的百分之二十。英语学习基本技能“听、说、读、写”中，“听”处在首位，是一项最基本的...     

基于“混合式”慕课的大学英语翻转课堂研究

该文先对慕课、翻转课堂、慕课翻转课堂“混合式”三个概念简要叙述,然后分析慕课翻转课堂“混合式”在大学英语教学中的意义,并从促进大学英语课程教学方式的发展、激发学生对大学英语课程的兴趣、提高大学英语教师的专业素养三个方面介绍“混合式”慕课翻转课堂在大学英语教学中的作用,最后从教学准备、课程设计、教学评价三个方面详细阐述“混合式”慕课翻转课堂在大学英语课程教学中应该如何实施,为更多大学英语教师提供参考。     

依托“学习通”平台的大学英语混合式教学模式设计研究

随着信息化时代的迅速发展,移动学习模式成了一个新的学术研究领域。将移动学习模式融入大学英语的传统教学模式中,可以使两者优势互补,从而提高学生的学习热情和教师的课堂教学效果。研究目的旨在通过“学习通”教学平台的辅助,结合应用型本科院校学生的学习特点及对移动学习的认知,以混合式教学理念为指导,尝试构建出以“学习通”为依托的大学英语混合式教学模式新方法。     

数字教育背景下基于OBE理念的英语专业学生听力能力提升教学研究

本研究以产出为导向,充分利用信息化教学平台,实施“以学生为中心”的英语听力教学改革。本文探讨了在数字教育背景下的基于OBE教学理念的混合式教学改革,通过设计并持续改进教法和学法,激发学生学习的内在动力,提高教育教学的质量。     

民办高校“以学生为中心”的混合式大学英语“金课”研究

当前,各高校英语教师应当以学生为中心,精心备课,打造“金课”,使大学英语课堂成为大学生学习知识的乐园。本研究尝试从培养民办高校学生的学习兴趣和学习习惯着手,将数字技术应用于“以学生为中心”的混合式大学英语课堂中,旨在打造全新的大学英语“金课”。