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1.
吴瑞华 《中国小学语文教学论坛》2013,(9):60-61
作为丰子恺先生艺术观、审美观的精华的"人生艺术化",和建立在生活真实性基础上的散文真实性究竟有何关系?《竹影》作为丰子恺进行儿童艺术教育的一篇文章,是否以写人、写景、写事为目的?"为不教而教",日常教学的文本解读是否可以更深入一些?试图以《竹影》为例做一些尝试。 相似文献
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人教版《语文》七年级下册选有丰子恺的《竹影》一文.近期听几位教师讲这篇课文,关于教学内容的取舍问题,争议颇多.笔者认为,了解这篇节选课文的前世今生和来龙去脉,对解读此文以及拟定合宜的教学目标有至关重要的作用.
教科书关于这篇课文的出处,是这样注释的:“选自《丰子恺文集(艺术卷)》(浙江文艺出版社、浙江教育出版社1990年版).” 相似文献
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单君 《中国小学语文教学论坛》2008,(5)
《竹影》是人教版《语文》七年级下册中的一篇文章,作者为丰子恺。执教此文时,对于文中的"我"是谁,笔者颇有疑问。"我"是作者丰子恺呢,还是丰子恺的子女?问身边的同事,同事不确定地说:"应 相似文献
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竺悦波 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(5)
最近十年来,青年学生特别是大学生中流行丰子恺。初中语文课本(人文本新教材)也选录了他的名篇《竹影》,为中学生认识丰子恺提供了一个窗口。虽然是略读课文,但《竹影》这篇文章充满童稚和艺术蕴藉,深受同学们的喜爱。不过,要准确领悟它的深厚立意和艺术妙味,还需要了解丰子恺其人其事,特别是他的儿童崇拜思想。丰子恺(1898—1975)中国现代著名作家、画家、翻译家和艺术教育家。浙江桐乡人。他是“五四”新文化运动的一名新锐和健将。20世纪20年代,他与朱自清、夏丏尊、叶圣陶等人先后在上虞白马湖春晖中学、上海、重庆等地从事新文化运动。… 相似文献
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《竹影》是人教版语文七年级下册中的一篇文章。作者为丰子恺。执教此文时，有学生提出问题：文中的“我”就是丰子恺吗？问身边的同事。同事不确定地说：“应该指丰子恺吧。”上网查了一些课件和资料。发现很多资料对此没有涉及。始终以“我”相称。还有一些资料。很确切地以“我”就是丰子恺进行分析。可是，凭着以前看过丰先生作品的印象。感觉那里面的“我”不应是丰子恺本人。 相似文献
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研究课文中的插图,可从符号意义、文本意义和读者意义的解读等多个角度进入,其中文本意义上的解读最为基本。与文本意义相关的插图,作为整个文本构成的要素,或者说其本身也是一种文本,是对文本情境丰富、直观的再现。鲁迅在《连环图画：辩护》中说：＂书籍的插图,原本是在装饰书籍,增加读者的兴趣的,但那力量,能补助文字之所不及,所以也是一种宣传画。＂丰子恺先生为鲁迅作品作插图,认为插图＂就好比在鲁迅先生的讲话上装一个麦克风,使他的声音扩大。＂插图,尤其是课文插图正是利用文字之外的因素,打破文字文本的封闭性,增强了语义理解的张力。插图对于读者理解课文在主题、思想或意境等多方面具有点醒作用。 相似文献
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岑礼霞 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):7-9
一、创设情境,导入新课
(屏显两幅手影图.)
师:上课前我们来欣赏两幅图片.大家知道这是什么吗?
生(异口同声):手影.
师:同学们知道手影是怎样产生的吗?
生:是光照在手上产生的.
师:是啊,大千世界,光和实物的美妙结合有无穷魅力.今天,我们就一起走进丰子恺先生的《竹影》,一同感受竹影下的奇思妙想. 相似文献
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文本解读决定了阅读教学的有效性。教师在对文本的解读中,应引领学生与文本进行对话,切入解读文本的关键点,把握解读文本的生长点,紧扣解读文本的拓展点,通过对文本语言的感悟,对文本情感的体验,最终实现文本的终极价值。 相似文献
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漫画生动传神,幽默风趣,给人以愉悦和思考;比喻则使文章形象鲜明,悦人耳目。在《竹影》中,著名漫画家、文学家丰子恺将“漫画”与“比喻”巧手“嫁接”,形成独特的“漫画式比喻”,使文章形象传神、怡情启智,给人以鲜明、深刻的印象。 相似文献
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文本解读
《白鹅》是一篇极富情趣的文章。在作者丰子恺眼里,这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰,从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面,非常细腻而传神地描纂了这位动物朋友。然而,因作者是20世纪初的一位奇人,所以文字表达很明显地带有当时的语言特点,有一些很书面化的词汇和句子,给学生读通文本加大了难度。于是,不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本,它有两大特性：一是文本中四字词语很多。 相似文献
14.
陈世荣 《天津师范大学学报(基础教育版)》2014,(1):38-43
当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革:即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者"主体间性"的对话;解读建构观,把文本解读视为对意义的开放的理解创造,文本对读者是不断敞开的;解读体验观,认为解读即体验,体验即意义的生成,解读是通过读者的体验显现文本意义的。 相似文献
15.
朱振宇 《中国科教创新导刊》2011,(22):105-106
教师对教材文本的解读是为了引导学生对文本做更深层次的解读。教师在文本解读中除了注重自我的个性解读外,还应注意到学生初读后产生了什么样的期待,对作者的情思和文本文体的特点也应该做深沉的解读。教师在注重了学生、作者、文本三个方面的期待后,对文本做出深层的、有个性的解读,才是＂教学需要的解读＂。 相似文献
16.
薛雅明 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2013,(2):95-100
丰子恺翻译了厨川白村的《苦闷的象征》,他认同厨川白村"文艺是苦闷的象征"的相关论断,与厨川白村一样关注个体生命的精神世界。但是,情感体验的不同、宗教信仰的关系以及对人格自我完善的坚持,使丰子恺对"苦闷"的接受、对"本我"的解读以及对"文艺与道德"之间关系的认识与厨川白村颇有差异。正是这种差异,决定了丰子恺对厨川白村只能走近而没能融入。 相似文献
17.
当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动：解读对话观,把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话：解读建构观,把文本解读视为对意义开放的理解创造, 相似文献
18.
胡广润 《中学语文(读写新空间)》2022,(14):44-48+51
文本解读是教师基本的专业能力。但在语文教育界,文本解读的内涵并未被清晰界定。文本解读的含义应从对教材选文类文本的解读扩展到对学生作文为主的习作类文本解读和对学生课堂回答的言语类文本解读。尤其后二者的文本解读对于语文教学的提升具有重要的价值。国内外文本解读的方法对语文文本解读具有普适作用,但对语文教师而言,文本解读还应该有其独特的切入口。教材类文本解读应该从重视初读、抓关键词、重视疑问和文本比较入手;言语类文本的解读应定位学生理解的程度,提出不确定性问题,引发课堂师生互动;习作类文本解读应通过解读学生作品,将其分类筛选,转化为教学资源。在人才观念已经转变的当下,后两个文本解读能力会越来越重要。 相似文献
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"文本解读"成了热议话题,反映语文课开始理智地关注文本本身。文章提出多维度解读文本的教学策略研究,有利于教师发展和学生成长:一是国外名家对多维度解读文本的见解;二是国内名家对文本解读的见解;三是现代阅读理念对文本解读的方法。 相似文献
20.
邵雯 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):88
文本解读是阅读教学中一个重要的环节。但在当前教学背景下,很多教师忽视了对文本解读教学价值的挖掘和学习,导致文本解读陷入困境。本文从教学实际入手,解读了文本解读价值的误区,并提出了困境突破的对策。 相似文献