语文知识如何向语文能力转化

当下对语文知识的教学,很多教师不知道该不该教,或者知道要教但又不知道怎么教。《语文课程标准》指出:"课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。"这说明语文课是必须要教语文知识的,但不能为知识而教,而     

基于知识分类的教学目标设计

基于知识分类,确定教学目标并努力构建与之相适应的课堂教学策略,发挥教学目标导教、导学、导测的功能,有助于提高教学实效。     

高初中语文知识的教学如何分工和协调

关于语文知识教与不教,教多教少．教什么不教什么的争论一直就没有间断过。于是,左的时候,弄的教材几乎就只剩下语文知识,如1956年向苏联学习时汉语、文学分科的教材;右的时候,语文知识又销声匿迹,如大跃进时候编写的教材;中立的时候,教材里面附录了部分语文知识,如根据新课标编写的教材。但是,关于语文工具性和人文性必须兼具的思想,现在基本上已经趋于统一。     

基于知识交汇的高中数学命题新视角—–圆锥曲线翻折问题

为了加强教考衔接,在新高考试题的引导下,通过对平面上圆锥曲线的翻折,基于立体几何与圆锥曲线的知识交汇创新设计试题,从不同层次考查了主干知识、思想方法与关键能力.     

基于完整知识观的素养教学

核心素养一经提出,为素养而教就成了一种新时尚,而将当下的教学看作为知识而教进行批判,从而将知识与素养对立起来。但素养无论多么重要,教学都难以离开知识而培育学生的素养。因此,与其脱离知识空泛地探讨为素养而教,不如现实地寻求超越知识与素养二元对立的路径。从一定意义上说,超越知识与素养的二元对立,亟须确立一种完整的知识观,且基于这种完整的知识观,将素养目标知识化、知识教学素养化与素养教学评价化,实现"目标—教学—评价"的相互促进、良性互动。     

谚语、俗语中的物理知识

在日常生活中我们经常听到一些谚语、俗语等,它们是在民众中广为流传的固定语句,生动、精炼、幽默,其中有些谚语和俗语简单、通俗地反映出一些物理知识。如果我们能深人地思考其中蕴含的丰富的物理知识,不仅会提高我们学习物理的兴趣,有助于我们深化对物理知识的理解与掌握,活化我们运用物理知识解决实际问题的能力,而且对开发我们的思维能力,提高分析问题、解决问题的能力也是大有裨益的。     

知识社会、知识工人与教育

知识社会、知识工人与教育李森，郭天奎编译美国当代著名社会学家彼德·Ｆ·得拉克尔（ＰｅｔｅｒＦ．Ｄｒｕｃｋｅｒ）最近在《大西洋月刊》中撰文指出，知识已经成为继“劳动力、原料、资本”三大生产要素之后的第四大关键要素，二十一世纪的人类社会将成为知识社会，教...     

知识可视化策略让语文课堂精彩纷呈

对视觉信息挖掘与加工后．通过图形、图像等手段把知识传达给学生,借助小学生的认知特点．帮助学生学习、记忆知识．有助于知识的吸收。在信息技术条件下,知识可视化表现形式多种多样,表现效果受到学生欢迎。实践证明,在小学语文教学中运用知识可视化策略．学习方式和教学方式得以改善．促进教师的教和学生的学．语文课堂也变得活灵活现、生机勃勃。     

高考命题中初等数学知识与高等数学思想的融合

运用高等数学思想不仅能够居高临下地去观察初等问题,确定解题思路,而且还有助于剖析某些问题的实质,揭示"为什么这样做"和"应该怎样做"等问题,寻求简捷的解题方法.新一轮高中课程改革以后,数学的教学更体现了高等数学思想与初等数学方法的融合,高考试题也有了更具体的高等数学知识背景.     

数学思想史是数学教师的必备知识

新课程背景下的数学教师,不仅要透彻地了解自己所教的一部分数学,而且还要从宏观上来认识数学知识的发生与发展,知其然并知其所以然。数学发展史对于数学教师而言不仅是教学工作中必须的知识,更是形成数学思想观念和科学探索信念的精神源泉。几千年的数学发展过程,孕育了无数光辉灿烂的数学思想、数学观念、数学方法以及对科学的探求精神。数学教学过程中将这些知识适时地、有机地融入课堂教学之中,对学生实现知识与技能、过程与方法,情感、态度、价值观之三个维度的学习目标,无疑是大裨益的。现就这个方面的工作谈谈自己的粗浅认识。一、数…     

浅谈初中数学“做、学、教”学习模式

我国著名的教育家陶行知先生曾经明确提出"做、学、教合一"的教学思想,而且新课程改革明确要求教师在教学活动开展中将这一教学思想落到实处,用自己的教学实践来践行这一思想,在教学中实现知识教学与知识实践的相结合。因此,在初中数学教学过程中,教师不妨使用"做、学、教"这一学习模式来践行"做、学、教合一"的教学思想,这种教学模式不仅强调教师的教,更强调学生的学,强调师生合作,即这种模式需要学生自己"做",师生一起"学",小组合作"教"。     

译介、传播、转型——丁佶的西方近代会计学知识译介活动

丁佶主要以书评的形式对西方近代会计学知识进行译介,这在近代中国会计学研究领域颇具个人特色。这些译介活动推动中国会计学研究紧跟西方会计学发展步伐,有助于中国会计学人把握国际会计学前沿问题,在会计思想和研究方向上与西方保持一致。同时,促进中国近代会计学知识体系的构建,服务于中国近代会计制度的建设及会计实务操作,为推动近代中国会计思想和实务近代转型作出了贡献。     

构建知识体系 提高英语复习效率

所谓知识体系,就是知识系统内部各个要素之间相互联系、相互作用的方式。它有助于学习技能的"迁移"。英语知识可以通过"教和学"得来,但英语素质只有通过"悟"才能获得,"悟"是获得英语素质的关键。     

中国传统德教方法论及其现代意义

在当代中国德育创新的进程中 ,我们除了要注重继承中华民族几千年来形成的传统美德之外 ,还应注重从方法论的角度深入开掘中国传统德教思想的丰富资源。从方法论的视角切入 ,全面透析中国传统德教理论的形成与发展 ,有助于我们更为准确地把握中国传统德教理论的整体特征及其理论与实践价值 ,更为准确地撷取中国传统德教理论的精华成份 ,也有助于我们基于既有的思想材料提供的理论的与实践的经验 ,更加多维地、透彻地思考我们当下的德育理论与实践     

从“知识”到“见识”——有感于“数字的用处”一课

曾经向一位数学家请教什么佯的老师是好老师，数学家语重心长地说：“好老师不仅要教知识，还要教思想，更要教见识。”这句朴素的话语道出了为人师的不同境界。“见识”的准确内涵很难用语言表达，每个人都会有不同的理解，但共同之处是这里的“见识”一定超越了具体知识本身，它能使人的视野更开阔、思想更深刻。     

知识旨趣:基本蕴涵、教育价值与教学策略

知识旨趣是知识生产的目标追求与价值取向,以及知识学习的兴趣与情感。掌握知识旨趣有助于强化学习目标,激发求知热情;有助于理解知识的实质内容与探究形式。知识旨趣的教学策略有:讲述知识发生故事,洞察知识的意义;复演知识形成过程;体验知识的乐趣;运用所学知识"解题",感受知识的价值。     

思想政治课要实现知识、能力、觉悟的统一

思想政治课教学应该是传授知识、培养能力、提高觉悟的统一。传授知识是基础,培养能力是关键,提高觉悟是目的。广西1997年中考思想政治课试题较好地体现了三者的有机统一,其表现有三。第一,试题很好地坚持了以纲为纲、以本为本的原则。考题围绕大纲,所考知识点都源于教材,知识覆盖面广,内容全面。有效地克服了猜题、押题的现象。第二,题目设置新颖、灵活。这体现在第12、22、24、41、42小题的设计上,特别是论述题的设计能运用现实生活中热点问题,创设情景,与学生学过的知识联系起来设问;把观点和材料紧密地结合起来,改变了以往…     

核心素养视域下的知识学习及其转化——以高中地理学科为例

新高考改革与学生核心素养的发展是统一的。学校教学促进学生核心素养的提升,需要更加深入考虑知识与素养的内涵及联系,统筹教、学、考各要素之间的互动作用。为了将核心素养切实落实到教学实践中,需要教师树立“学习共同体”观念,认识到学生不是一个被动接收知识的个体,教学的目的也不是单纯地、机械地教给学生知识,影响学生核心素养发展的变量不是浮于表面的“知识”,也不是放弃知识学习的“素养”教育。为此,教育主体应重视在知识学习的基础上促进知识的有效转化,帮助学生将知识转化为有助于自身发展的内在的资源,增强学生的内生力量。     

知识分类视野下英语学科知识与问题解决的关系探析

“教什么学科知识”和“如何教学科知识”是英语教师开展教学实践的原点之问。针对当下英语教师普遍重视“如何教学科知识”而对“教什么学科知识”关注不足的现象,本文在梳理改革开放40年来我国基础英语教育领域课程内容中“学科知识”变迁的基础上,从知识分类的视野把英语学科知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和价值性知识。根据英语学科知识的性质精准把握“教什么知识”,有助于解决“语文”学习的问题、学科育人的问题、语言运用的问题及立德树人的问题。     

关于加强大学生宗教知识教育的思考

大学生是建设社会主义和谐社会的中坚力量,加强宗教知识教育有助于大学生正确认识宗教文化现象、正确分析宗教问题、正确对待宗教信仰。针对当前大学生思想实际,要充分发挥“两课”主渠道、主阵地作用,不断创新教育形式和方法,积极开展深入细致的思想政治工作,切实加强科学精神教育、马克思主义宗教观教育和党的宗教政策教育以及宗教知识教育。