深度学习教学实践模型的学科再建构与实践——以高中化学单元教学为例

深度学习是发展素养的学习，是有意义的学习。在化学深度学习教学实践中，将“深度学习教学改进实践模型”赋予学科特质，研发“基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架”“基于深度学习的挑战性学习活动设计框架”并不断进行实践，实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化。     

语文课堂生命化教育的“七化”

基于“生命化”教育理念,探索与实践“七化”语文课堂模式,真正落实“大问题”语文教学,具体做到教学目标“发展化”,教学设计“市场化”,评价体系“多元化”,教学方法“疑问化”,教师教学“有爱化”,学生学习“快乐化”,教学空间“开放化”。     

基于学习进阶理论的深度学习教学设计——以“平抛运动”为例

基于学习进阶理论,从促进学生深度学习出发,以“平抛运动”为例,在教学实践中探讨基于学习进阶理论的深度学习教学设计模型,并通过教学实践检验、修正和完善此模型,落实学生学科素养的培育。     

基于设计型的学习——《欢喜过年》教学简案

一、设计思想 在以往的教学中,每一节课都是由教师规划设计,按部就班地进入课堂执行。学生在教师的指引下,一步一步进入预先设计好的“陷阱”。长此以往,学生将丧失创新的能力。基于此,黎加厚教授提出“基于设计型学习”的理念。在“基于设计型学习”中,教师与学生是一个以合作为基础的探究、设计团队。在这个团队中,学生开始了“我的课程我设计,我的课程我爱学”的创作历程。下面是基于设计型学习的主要流程。     

基于BOPPPS模型的“智能交通系统”课程教学设计与实践

文章基于BOPPPS模型对高校“智能交通系统”课程进行教学设计与实践,鉴于课程特征提出教学设计理念,并依照导学、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节建立教学设计方案。该方案以教育目标为导向,以学生为中心,突出学生在课堂上的主体地位,强调学生的参与式学习,从而有效激发学生的学习兴趣,提高学习效果。文章以课程关键知识点“交通诱导系统”为例,建立基于BOPPPS模型的教学设计方案,并设计科学的教学实施流程。研究结果旨在为BOPPPS模型在“智能交通系统”及其他交通运输相关专业中的教学应用提供一定的参考价值。     

基于学习进阶的高中物理实验教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

学习进阶是科学教育研究领域的重要概念,基于学习进阶的教学可能成为未来教学研究的重要方向.^[1]基于学习进阶进行的“探究加速度与力、质量关系”教学设计主要参考了北京师范大学郭玉英教授及其团队开发的科学教学设计模型,期望在实验教学中实现思维型科学探究.其中具体环节中运用了一些常见的学习心理学概念,如心理表象、最近发展区、认知负荷等.     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学探索与实践

基于ADDIE模型,以聚焦重要概念“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的单元教学设计为例,从确定单元教学主题和内容;分析课程标准、教材、学情;制订单元学习目标;设计以“情境—问题—任务—活动”为主线的教学流程;设计体现“教—学—评”一致性的学习评价5个方面,构建基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计模型,具体分析模型中各要素的实施策略,以期为一线教师提供参考。     

适应性设计(AD):面向真实性学习的学设计型研究与开发

面向真实实践的学习研究,以及促进学习者从事真实学习的教学设计,是学习科学与以往认知研究相比最为显著的特点之一.本文报告了作者及其团队关于面向真实性学习的教学设计模型的研究和实验历程.论文系统梳理了真实性学习的研究脉络,剖析了“真实性”和“真实性学习”等关键概念和教育价值,阐释了“适应性设计”的理论基础、方法论依据和重要特点,提出从“知识维度”“情境与活动维度”和“社会关系维度”逼近真实性学习的理论观点,并建立了“三维-八要素”的设计模型结构.随之,遵循设计研究的方法与原则在案例学校展开研究和设计实验,获得模型有效性的证据,发展出实施有效的适应性设计的多环工作模型.文中以中学科学学习主题的学习项目的设计与开发为例,详释了适应性设计模型的结构和工作模型的运作机制.     

“基于问题的学习”模式在高中化学中的应用

本文分析了“基于问题的学习”模式与传统教育模式的不同,提出了“基于问题的学习”模式在实践教学应用中的注意事项,并设计了“基于问题的学习”模式在高中化学“铝和铝合金”教学中应用的设计思路及具体步骤,为高中化学教学的改革提供了有益的参考.     

论STEM教师的专业素养

专业素养是专业能力所蕴含的专业知识、思维方式和价值观。教师核心专业能力是一种被称为基于设计的行动力的综合能力,并非PACK的运用能力,因为PACK不是知识论意义上的知识。基于设计的行动力所蕴含的教师专业素养可以区分为学科素养和设计素养。学科素养蕴含在课程之中,通过课程分析可以使之清晰化;设计素养蕴含在技术性教学设计理论之中。以STEM课程“抓住风:设计风车”为例,STEM教师的学科素养包括掌握课程包含的S.T.E.M.学科知识、能利用课程提供的材料制定一款特定功能的风车、能独立完成不同材料捕捉风能的单因素实验、身体力行地传递科学精神。以“以学习活动为中心的教学设计理论”为例,STEM教师的设计素养包括能基于教学设计的基本观念思考教学设计;能运用知识建模进行学习内容分析,并用“(知识点,学习水平)”方式陈述学习目标;能结合实情和知识建模图组块确立任务类型,并将它们具体化为师生交互过程;拥有足够的FC知识(Facts and Cases),并能够设计新的FC知识;能结合实情和动力设计模型提升教学方案的质量水平;能结合经验设计探究学习的学习支架。     

“互联网+”时代基于BOPPPS模型的混合式教学模式探究

“互联网+ ”时代推动了教育领域的变革和创新, 一种基于“学为主体、以学定教”的理念正在盛行, BOPPPS模型即是倡导“以学生学习为中心”的参与式教学模型。本文探讨了基于BOPPPS模型的混合式教学活动设计,注重以学生为 中心、以问题为导向的探究式教学改革’旨在应用于专业领域 的课程改革,既提高学生的学习兴趣,亦提升教师的信息化教学能力。     

“气温和气温的变化”第一课时教学实录

教学设计思路与特点（1）紧密结合生活,让学生“学习对生活有用的地理,学习生活中的地理”,培养爱地理、爱生活的情感。     

基于专题网站的开发性学习模式的效果分析

本研究利用“网络环境的教学设计”专题学习网站(http//:wwwIDonline.com.cn),采用行动研究方法,在教育技术专业骨干课程《教学设计》的教学中,开展基于专题学习网站的“案例学习—专题研讨—设计实践”的开发性学习模式的试验研究,对学生的学习态度、实践能力、测试成绩和参与网站建设等方面进行综合分析评价,说明这种学习模式的有效性。     

基于慕课的混合学习教学设计探讨

教学设计是影响课堂教学效果的关键因素,是顺利实施和开展教学活动、保证教学质量和效果的基础.对混合学习教学设计基本内涵、混合学习教学过程的基本环节、传统教学系统ADDIE模型、基于慕课的混合学习教学设计模型进行了研究.着重从"课前导学、课中研学、课后练学"等方面对基于慕课的混合教学设计模型进行了详细阐述.     

基于深度学习的“单元式”教学设计模式研究——以“三角函数的诱导公式”为例

<正>深度学习是建立在理解的基础上,将所学知识迁移到新的情境中解决问题的一种学习状态.深度学习是信息时代教学变革的必然选择.单元教学设计对于落实学生的核心素养具有重要的作用.基于深度学习的“单元式”教学是一种值得提倡的教学方式.这里的“单元”是广义的,它可以是基于章或节的知识单元,也可以是跨章节的“内容群”,还可以是以数学思想方法统领的知识专题.无论何种形式,都需要通过“四基”(即基础知识、基本技能、     

得意 得言 得法——《老人与海鸥》第一课时教学设计

“体会句子含义”是小学高年段学习的难点,但因教材编排分散导致教学不深入不系统.本设计以《老人与海鸥》为例,围绕“体会老人对海鸥的爱”这一教学内容,突破这一难点,学习“体会句子含义”的方法.     

基于学习分类理论的数学解题课教学设计——以“求点的轨迹方程”为例

根据学习分类理论及在其基础上经实证研究提出的“六步三段两分支”教学模型、“九项循证策略”等成果进行教学设计,能有效地促进知识的学习过程,提高学习效率.以“求点的轨迹方程”解题课的教学设计为例,结合学生认知规律、知识逻辑规律及学习分类理论,从设计意图、课堂建议等方面分别进行阐述.     

教学设计要注重问题情景的创设

美国当代著名教学设计理论家梅涅尔指出 :“教学设计是一种开发学习经验与环境的技术 ,这种学习经验与环境旨在促进学习者获得特定的知识与技能”.因此 ,教学设计的主旨是通过精心创设的教学系统提供最有利的学习条件 ,最大程度地开发学习者的潜力 .问题是物理的“心脏”,是现状 (教学开始前 )与预期状态 (教学结束后 )之间存在的差距或矛盾 ,也是激活学生思维的动力 .所以教学设计的过程实质上是一个创设问题情境的过程 .所谓问题情境 ,是指一种具有一定困难 ,需要学生通过努力克服 (或寻找达到目标的途径 ) ,且力所能及的学习情境 (学习任务 ) .任何学习的愿望 ,总是在一定的情境中发生的 ,只有具有这种问题性的情境 ,才具有强大的吸引力 ,对学习具有强烈的激发作用 .作为成功的教学 ,其关键就在于问题情境的创设 ,本文从设计问题的模型、探索过程和矛盾冲突等方面谈谈笔者的认识 .一、设计问题的模型关于模型 ,有个趣味漫画故事可形象说图 1明 .如图 1所示 ,一个奇异外星人来到地球 ,要研究人是什么样的“动物”.有人给了他一只老鼠和一个人型模特儿 .外星人茫然注视着模特儿和老鼠 .它们之间几乎没有什么共同点 (除了...     

基于项目的初中物理与工程跨学科实践——以“制作潜水艇模型”项目为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出跨学科实践,“物理学与工程实践”是其重要内容.探索物理与工程整合的方法和路径是落实新课标中综合化实施要求的必由之路.以项目式学习为理论依据,提出基于项目的初中物理与工程跨学科实践：开发体现跨学科性质并具有实际生活价值的项目,围绕项目规划、问题解决、展示评价3个阶段组织设计教学,支持学生开展小组合作学习、参与科学与工程实践活动、学习并应用物理原理,以制作实物模型等物化成果作为学习结束的标志.据此开发了“制作潜水艇模型”项目,并具体展示该项目的教学过程和设计意图,实现了物理学与工程的有效整合.     

基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究

以“机械设计基础”课程的平面四杆机构项目为例,探讨基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计,按照BOPPPS教学模型的设计思路,适时地引入线上学习,以设计、拼装指定类型的四杆机构学习任务为驱动,提高学生的学习兴趣,使学生积极参与到学习中,达成学习目标,以学生为中心,教学效果改善明显,对促进机械类专业课程教学具有一定的借鉴意义。