中外教育家评介 27.布卢姆

正一、人物简介布卢姆(1913-1999)是美国当代著名的教育家和心理学家,是"掌握学习"教育思想的代表人物。生于1913年。1943年,布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位,随后担任芝加哥大学的主考人。从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教,并在1970年被授予芝加哥大学荣誉教授的称号。布卢姆早期专注于考试、测量和评价方面的研究,20世纪70年代后从事学校学习理论的研究。1965至1966年担任美国教育     

浅谈布卢姆的教学理论

我国学者对布卢姆的教学理论了解很早，最为大家所熟悉的是他的智力开发的思想，但是，学者对他的理论全面介绍又很少，不少人只了解其中零碎的东西。布卢姆（BSBIoom）生于1913年，1943年获芝加哥大学博士学位以后，一直在教学中探索新的教育方法。四十年代和五十年代任芝加哥大学主考入，在课程编制和评价技术上的研究对现代教育改革起了非常重要的作用。他是国际教育成绩评价协会的创始人之一，在许多国家担任教育评价顾问。是当代著名的教育心理学家。是美国教育研究会的原任主席，美国教育科学院院士。现在是芝加哥大学和国外许多大…     

布卢姆:美国教学改革大师

本杰明·布卢姆,1913年2月21日生于美国宾夕法尼亚州.1940年开始在芝加哥大学考试委员会任职,1965-1966年任美国教育研究协会主席,1967年任测试问题邀请会主席,并创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会,1968年以其成就获得约翰·杜威学会颁发的杜威奖金.20世纪60年代,他在芝加哥大学工作期间,创作出两本重要著作——《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类学》;70年代,提出了著名的适应学生个体差异的"掌握学习教学"理论;70年代中后期,又提出了提高教学效果的"学习变量说".布卢姆所提出的教育理论和思想被美国列为"最有意义的教育研究成果之一",而他的教育理论,对我国的教育实践也产生了重要影响.     

布卢姆的学校教学理论

本杰明·S·布卢姆,生于1913年,是当代美国杰出的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授。他曾担任教育研究协会的会长和国际教育评价协会评价及课程专家。他的代表作有《教育目标分类学—认知领域和情感领域》、《人类特性和学校学习》、《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论,曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”,影响很大。本文只根据仅有的一些材料就他的学校教学理论作粗略的介绍。     

资讯

本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom,1913-1999),美国当代著名的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程专家。他提出的关于"人类特性"和学校教学的理论,曾经被列为美国"最有意义的教育研究成果之一"。他认为学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提;学生积极的情感特征是"掌握学习"的内在因素;反馈——     

布卢姆的教育理论简介

本杰明·S·布卢姆(Benjamin S·BIoom)博士是当代美国的著名教育家、心理学家,芝加哥大学教育系教育学职业教授。他还曾担任美国教育研究协会的会长和国际教育成就评价协会(IEA)评价与课程专家。二十世纪五十年代,他以关于教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;六十年代,他提出关于“人类特     

科南特:重振哈佛影响世界

詹姆斯·布莱恩特·科南特(James Bryant Conant),1893年出生于美国马萨诸塞州的多尔彻斯特.1910年,他进入哈佛大学化学系学习,1913年获得哈佛大学文学学士学位,1916年获得哲学博士学位.1919～1933年,他在哈佛大学化学系任教,随后在1933～1953年期间担任哈佛大学校长,并担任美国科学促进会和教育理事会会长.1941～ 1963年间,曾三任美国教育协会政策委员会成员.1957年和1961年,他接受卡耐基基金会资助,对美国师范学院和公立学校进行深入调查研究,其研究成果对20世纪60年代美国学校教育的改革产生过重大影响.     

布卢姆掌握学习策略述评

布卢姆(B·S·Bloom 1913—)是美国著名的教育学家和心理学家,现任芝加哥大学名誉教授。他的著作有《为掌握而学习》、《我们的儿童都能学习》、《人类特性和学校学习》等十七部专著和大量论文,特别是他写的《教育目标分类学》一书,在美国已发行一百万册,译成各国文字后又行销了百万册,足见其影响很广。1986年10月,根据国家教委与美中文化交流委员会的商定,布卢姆应邀来上海、南京等地讲学,他的“掌握学习”(Mastery learning)策略的教学思想,引起了广泛的兴趣。一、“掌握学习”策略产生的背景在过去经济不发达的社会中,大多数人从事简单的劳动,不用受很多教育,因而把     

澳大利亚统一考试评价体系（NAPLAN）的启示——Felix Klein奖获得者GilahLeder教授访谈实录

GilahLeder教授,现为澳大利亚莫纳什大学（Monash University）教育学院教授,澳大利亚拉筹伯大学（La Trobe University）名誉教授,澳大利亚社会科学研究院研究员.1995年至2002年期间曾担任国际数学教育委员会（ICMI）执行委员,1998年至2001年期间曾担任国际数学教育心理学会（PME）主席.2009年获得由国际数学教育委员会（ICMI）颁发的Felix Klein奖.     

知己知彼 百战不殆——关注美国加强研究中国数学教育

近年来，美国和欧洲一些国家在关注中国的数学教育． ·2005年秋，芝加哥大学数学课程研究中心（CSMC）曾全资邀请华东师大的李俊和中央民族大学的孙晓天参加CSMC第一届数学课程国际会议，并担任特邀报告人．     

浅谈布卢姆掌握学习策略对我们的启示

布卢姆是美国有名的心理学家和教育学家,现在是芝加哥大学的荣誉教授,也是西北大学的教育学教授。他在教育科研方面有许多重要的成就,写了十七部专著和大量论文,影响很广。他的一些理论研究是和他的改革实践密切结合的。他多年进行“掌握学习”的     

试论“掌握学习”对化学教学的启示

“掌握学习”理论（Maotery Learning）是美国教育心理学家布卢姆创立的教学模式理论,他指出,现代教育不能只面对少数学生,而应该面对全体学生,让绝大多数学生都能学好。为此,布卢姆以其教育目标分类学为理论基础,以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段,创立了独具特色的掌握学习理论。该理论模式对于我们改革传统的教学．做好学业后进生的转化工作,具有重要的借鉴意义。     

教学评估的两种理论模式

一、教育目标分类理论有的评估模式强调评价以目标为中心,为依据。但是,很多学者认为,如果教育目标能用一种可以测量的术语描述得清晰、客观和具体,则既有助于教育效果的提高,也有助于评价对象的确定;反之,如果这些目标不可测量或意义含混不清,则会给评价带来很大的困难。美国著名心理学家和课程论权威,芝加哥大学教授布卢姆等人在1956年首先提出的教育目标分类学,正是适应了评价在这方面的需要。也可以说,布卢姆完善和发展了泰勒的行为目标模式,使其更为具体和实用。     

教育文摘

据美国《教育概要》报道,主要由芝加哥大学著名心理学家布卢姆提出的“掌握学习”(masfery learning)教学法在美国部分地区的中小学里得到广泛应用,并取得了良好成绩。“掌握学习”一语,原是六十年代初期由北卡罗里那大学的约翰·卡罗尔最早提出,他认为,学生的学习虽有快慢之分,但只要给以足够的时间,几乎每个学生都能学会——也即“掌握”——课程要求的各项教学内容。其后,布卢姆进一步发展了卡罗尔的观点,提出了“掌握学习”教学法。布卢姆及其助手经过长期的实验研究和课堂观察,得出结论说:“只要     

国际教育成就评价协会(IEA)的研究活动简介

国际教育成就评价协会(简称IEA)创立于1959年。二十多年来,IEA完成的教育科学研究项目有:可行性研究,第一次数学研究、六学科研究、第二次国际数学研究和教室环境研究。我国于1984年加入IEA组织。为了帮助读者了解IEA的历史,本文试对上述研究作一简要介绍。一、可行性研究本世纪五十年代,西方国家掀起了教育改革的浪潮。1958年,美国的比吉罗(D·Bigelow,联邦教育局)佛谢(A·W·Foshay、哥伦比亚大学)和布卢姆(B·S·Bloom,芝加哥大学)向联合国教科文组织(UNEACO)提议,开展“关于智力活动的国     

梶田教育目标思想简介

布卢姆等人创立的教育目标分类学,是现代教育测定和评价的重要依据之一,在各国教育界有广泛的影响.日本大阪大学教授梶田叡一博士结合东方人的意识,发挥布卢姆学说,提出了一些新观点和新思想,在日本教育界很有影响.为了便于读者的进一步了解,本文准备对他关于教育目标的思想作一介绍.他出生于1941年,毕业于日本京都大学文学部哲学系,专攻心理学.他在教育研究上深受美国芝加哥教授布卢姆影响,因此称布卢姆为事业上的"恩师".1973年他翻译了布卢姆的"教育评价法"和"个性和学校学习"二本论著,同时还编著了许多有关教育评价的书籍.如1975年出版     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价（Formative Assessment）是1976．年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆（B．S．Broom）认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的,形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。     

拉尔夫·W·泰勒与“泰勒原理”

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位。1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究(Eight-year Study,1934—1942)”课程实验。1938年应当时的芝加哥大学校长赫钦斯(Hutchins,R.M.)之邀,出任该校教育系主任。60年代初期,泰勒在芝加     

文化建设:推动学校治理现代化的内核--访上海纽约大学名誉校长、华东师范大学原校长俞立中教授

俞立中,华东师范大学教授、博士生导师,上海纽约大学名誉校长。现为亚洲协会全球教育中心咨询委员会共同主席,美国教育协会国际化与全球参与委员会委员,中国教育学会地理教学专业委员会名誉理事长、上海市环境科学学会副理事长。俞教授在大学管理岗位工作24年,先后担任上海师范大学校长(2003—2005年)、华东师范大学校长(2006—2012年)和上海纽约大学首任校长(2012—2020年)。曾兼任中国地理学会副理事长、中国教育学会地理教学专业委员会理事长、上海地理学会理事长、上海市青少年科普促进会理事长等社会学术团体职务。俞教授在科学领域和高等教育领域有着广泛的国际合作,也曾担任联合国教科文组织教师教育教席,先后获得美国蒙特克莱州立大学、法国人文高师、英国拉夫堡大学、英国利物浦大学的名誉博士,2013年获得法国政府颁发的法国荣誉军团骑士勋章,2019年获得美国纽约大学校长勋章。主要研究领域包括环境磁学、环境过程、环境演变与可持续发展等,是中国“环境磁学”研究的开拓者,被评价为“跨出了环境磁学定量研究的重要一步”。俞教授还先后主持“环境磁学的应用基础研究”等国家级、省部级、国际合作项目28项,获教育部提名国家科学技术奖自然科学奖一等奖、国家教学成果奖二等奖等省部级以上奖项7项,在国内外主要学术刊物发表论著180多篇(部)。     

《飘》（节选）的三种译作之比较与赏析

《飘》（Gone with the Wind）是美国著名女小说家玛格丽特·米西尔（Margaret Mitchell,1900-1949）的成名作。她生于亚特兰大市,曾获文学博士学位,担任过《亚特兰大新闻报》的记者。1937年《飘》获得普利策奖。1939年她获纽约南方协会金质奖章。1949年,她不幸死于车祸。她短暂的一生并未留下太多的作品,