科技之光照亮办学特色之路——苏州工业园区星港学校科技特色教育掠影

位于典雅姑苏与时尚园区交汇处的苏州工业园区星港学校是一所现代化的九年一贯制学校。2005年办学伊始,学校就结合时代和社会对教育的要求,精心规划,将科技教育确定为学校特色建设的主题。     

农村教育的奇葩——新乐市芦新村学校

河北省新乐市芦新村学校是一所九年一贯制学校，校园占地面积21300平方米，建筑面积8923平方米，学校有24个教学班，学生1150人，教师72人。     

利用传统优势 彰显学校特色——江苏省扬州市邗江区陈俊学校“阳光体育”特色教育

江苏省扬州市邗江区陈俊学校是一所九年一贯制学校,创建于1958年,重组于2006年。现有48个教学班,2306名学生,146名专任教师。在实施素质教育过程中,学校坚持"健康第一"的指导思想,确立以"阳光体育"为办学特色,积极落实《学校体育工作条例》,努力推行《全国学生体质健康标准》,全面开展阳光体育活动。近年来,学校教育教学质量连年攀升。中学部连续十年荣获"五项考核一等奖",小学部连续三年荣获"五育考核一等奖"后,学校又连续三年获得"中小学综合考评一等奖"。学校先后被评为"江苏省示范初中""江苏省实验小学""江苏省绿色学校""江苏省平安校园""江苏省冬季锻炼先进单位"……     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

乐土——辽宁省新民市兴隆堡学校特色办学巡礼

一个周三的下午,我们慕名来到全国教育系统先进单位——新民市兴隆堡学校。循着激昂明快的音乐,我们走进拉丁舞课堂,看到了宽敞明亮的教室,热情奔放的舞者。孩子们稚气未脱的脸上洋溢着自信、坚毅和洒脱,他们表演的恰恰舞活泼灵动,深得要领,远非一日之功。此情此景,不由得让人惊愕、赞叹,甚至怀疑自己身在何处。说起拉丁舞,校长董百刚沉静的脸上泛起欣慰的表情,他说学校开设拉丁舞课程,     

创建九年一贯制特色学校促进农村教育发展

伴随着全国基础教育改革的不断深入，整体的办学体制已经形成了多元化的局面。而新课程改革的实施为九年一贯制学校发展提供了更广阔的空间。敦化市江南镇中心学校就是一所改建的九年一贯制学校，两年来，学校坚持特色管理，全面实施素质教育，逐渐摸索出一条适合自身发展的道路。实践证明，这样的办学体制适应了农村教育发展的要求，适应了九年义务教育的整体实施的需要。     

独辟蹊径领风骚——记厦门同安竹坝学校特色办学的历程

“一所只有800多名学生的农村九年一贯制学校,在市中学生女排比赛中,却连续十届打败了比他们的学生数多出三四倍的城区重点完中校;一群身材弱小、赤足上阵的娃娃女生,竟战胜了比她们的身高高出一个头的对手……”     

育人为本 质量立校 发展特色——吉林省桦甸市桦树乡九年一贯制学校办学的研究

吉林省桦甸市桦树乡九年一贯制学校是2001年8月经桦甸市教育局批准,由乡中心校和中学合并而成的。学校现有中学、小学、幼儿三个部。中学部现有教学班6个,学生207人;小学部现有教学班13个,学生510人;幼儿部现有教学班3个,学生168人。三个部共有教职工79人,其中专任教师60人。自2001年实施课程改革以来,我们坚持以科学发展观为指导,积极探索实践办学理念和办学特色的调整     

农村办学新模式的成功探索——岳阳县实行“学校联管、教师送教”走笔

上世纪90年代中期，岳阳县顺利实现了“两基”目标。为了优化教育资源配置，提高办学水平，岳阳县教育局采取大力调整学校布局、创办寄宿制学校、鼓励教师支教等措施。但新的历史条件下进行布局调整面临着几大难题，一是薄弱村小撤不掉，二是寄宿制学校建不了，三是教师支教支不好。如何摆脱布局调整进退两难的尴尬局面．岳阳县教育局经过广泛深入的调查研究，在创新农村小学办学模式上进行了一些有益的探索。如开展分片合校。联合办学，创建片联校；     

给力农村教育办学水平“软均衡”——山东省汶上县提升农村教育“软实力”的启示

近年来,我们常看到这样的怪现象,随着教育投入的逐步加大,广大的农村学校校舍建好了,内部硬件教学设施也上去了,可教育教学质量却很难提高。这俨然成了一个亟待解决的大难题!在这方面,山东省汶上县找准突破口,大力提升农村教育“软实力”,为破解这一难题提供了一个可资借鉴的样本。     

衢州市实验学校——基于“和则美、通即达”的审美理念下的办学特色创建

〔学校档案〕衢州市实验学校,是在衢州师范附属小学基础上组建的一所九年一贯制学校,隶属于衢州市教育局。学校创办于1916年。现今,学校的组建和建设连续两年列为市政府为民办实事的十件大事之一。学校抓住发展机遇,整体置换校园,实现跨越式发展。     

论学校特色教育创建的“误区”及其对策

特色兴校已成为当今教育发展的必然趋势，目前学校特色教育创建呈现出良好的发展的态势，但我们也应清醒地认识到当前学校特色教育中创建中存在的“误区”，对于这些“误区”我们应探析其原因，并努力克服之，实现特色教育正确规范有步骤的运作。     

创新体制机制，促进义务教育均衡发展，探索城乡教育一体化有效途径——提高农村地区九年一贯制学校办学质量

我区九年一贯制学校虽然生源总数仅占全区的20％,但分布地域广,在区域内影响较大,它们的发展水平对全区义务教育均衡发展产生了重要影响。所以,区教委以九年一贯制学校的管理、教学资源共享、中小衔接等问题为研究重点,深入探索九年一贯制学校办学模式。     

农村学校转型发展的体艺特色办学实践研究

独特的体育艺术教育,不仅能为学生提供丰富多彩的教学内容,还是创新农村学校体育办学特色的突破口,因此,农村学校转型发展体艺特色办学势在必行.文章阐述了农村学校转型发展体艺特色办学的意义,并探究其中存在的问题,结合实际提出相应的解决策略.     

像刻篆印一样办教育——南昌市北京路学校特色办学纪略

南昌市北京路学校是九年一贯制学校,也是西湖区政府指定的外来务工人员子女就读学校。这本是一所默默无闻的普通学校,近年来却因篆刻艺术教育而声名鹊起。校长陈天景说：＂我们学校的校训是‘精诚所至,金石为开’,办学理念是‘像刻篆印一样办教育’,倾情打造篆刻教学特色。近年来我校师生参加各级篆刻大赛有上千人次获奖,多次获得团体一等奖。     

“尊重”促进了农村学校的发展

北京市顺义区沙岭学校是位于农村的九年一贯制学校，距顺义城区20多公里，当地农民收入不高。但当笔者走进这所学校、走近每一位老师和学生时，发现人的精神面貌与自然条件形成反差，人人都以主人翁的姿态主动工作和学习，人与人之间的相互尊重与真诚相处已经成为学校持续发展的动力源。     

庆祝建党90周年“全国基础教育特色名校”巡礼山东省济南历元学校

山东省济南历元学校的前身是济南炼油厂子弟学校。始建于1976年。2005年元月移交历下区，是一所九年一贯制学校。2006年。通过省级规范化学校验收。学校占地面积40722．2平方米。现有31个教学班，中学10个班、小学21个小学生1004人。     

全面实行乡镇集中办学 努力推进教育均衡发展

炎陵县地处湘东南边陲,井冈山西麓,是井冈山革命根据地的重要组成部分,也是中华民族始祖炎帝的陵寝之地。全县总面积2030平方公里,是一个以中山地貌为主的山区县,森林覆盖率达82．4％,俗有“八分半山一分田,半分水域和庄园”之称。全县现辖有15个乡镇,202个行政村,11个居委会,总人口18．3万。全县有中小学校30所（其中公办普通高中1所,完全高中1所,职业高中1所,初级中学7所,九年一贯制学校8所,小学10所;民办学校2所）,     

以科技教育特色引领学校发展

正作为一所远郊农村的九年一贯制公办学校,上海市新农学校秉持人人都有潜能、个个都能成功的办学理念,以科技教育特色引领学校发展的办学策略,努力闯出了一条农村学校良性发展的道路,成为了学校教育的特色和亮点,并推动了学校整体办学水平的提高。一、继往开来,创新发展学校建设既要讲创新发展,也要讲传统继承,不能一个校长一个样。因此,学校必须珍惜传统资源。传统既包括民族的教育传统,也包括植根学校     

农村学校形成办学特色的策略、措施及实践研究

农村中学办学中存在较多的问题,如基础设施严重缺乏,师资力量不能满足教学需要等等,针对这些问题,应当及时采取有效措施,在解决问题的同时,使办学形成一定的特色,不仅能够提高教学质量,更能够吸引学生和教师来校学习与工作。本文对农村中学办学存在的问题和形成办学特色的策略与实践进行了探讨,期望通过本文的写作,为农村学校形成办学特色提供有益的借鉴。