巧用“变式理解” 提高语文能力

<正>理解,是认识事物的一种重要的思维活动。在中学语文教学活动中,引导学生对文本概念的把握,揭示语文现象的本质特征、相互联系和规律,都离不开理解。本来,语文教学中,无论是听说,还是读写,其中心任务都是指导学生对语文知识的理解。但教学,又不是一种纯知识的教授过程,而是要让学生把知识转化为一种能     

巧用变式探索规律

正形散而神不散是散文的最显著特点,所谓"形散",是指散文的运笔如风,不拘成法,取材广泛,手法灵活,章法自由。所谓"神不散",是指中心明确,紧凑集中,始终不离开中心思想。"形散"与"神不散"是和谐统一的,既放得开——"形散",又收得拢——"神不散"。笔者认为高效数学课堂也应像一篇散文一样,要有一个主题,一个线索。数学中的形散,是指变化数学知识的外延,也就是我们常说的变式,如变化叙述的     

巧用变式有效复习

以一堂生物高效复习课中的变式为例,对课堂教学中的变式训练进行了分析和反思;在设计变式时要有差异性、递进性和灵活性.     

巧用类比和变式探究解决圆锥曲线问题

巧用类比和变式探究,有利于解决圆锥曲线定义、标准方程与几何性质等问题。通过类比和变式例题、习题、高考题等进行探究,有效解决圆锥曲线问题,提升学生的数学核心素养。双曲线、抛物线的研究通过类比椭圆的研究,注重数学基本思想和基本方法的引领示范,注意挖掘圆锥曲线性质的题目的教学功能,适当变式拓展,发展学生的数学核心素养。     

巧用余弦定理的变式解题

正弦定理、余弦定理揭示了三角形的边与其内角之间的联系和规律.学习时应熟练掌握定理的结构特征及其应用.结合正弦定理,不难对余弦定理作如下变形:     

巧用“分解因式”

数学教学中的“分解因式”可以培养学生的创造能力和思维能力,同时对于解题技能的培养有着独特的作用.分解因式实质是整式乘法运算的逆运算,因此通过分解因式,可以使很多复杂的问题简单化.     

稳中有变的“氧化还原”

一、稳定的是“氧化还原”基础2 0 0 4年教育部颁布的考试说明指出“理解氧化和还原、氧化性和还原性、氧化剂和还原剂等概念 .能判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目 ,并能配平反应方程式 .”据此 ,2 0 0 4年的高考题中主要考查了与氧化还原的基础相关的知识 ,这与历年的考试题都是相同的 ,反映了其一定的稳定性 .主要考点如下 :1.指出氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物 ,判断氧化反应和还原反应 .【例 1】　 (北京理综卷第 12题 )从矿物学资料查得 ,一定条件下自然界存在如下反应 :14CuSO4 5FeS2 12H2 O =7Cu2 S 5FeSO4 1…     

“变式”小议

在小学数学教学中,为了开拓思路,培养学生思维的灵活性,不少老师采用“一题多变”的方法,收到了较好的效果。但有些却不然,甚至适得其反,把学生“变”昏了。这是为什么?并不是方法不对,而是使用不当。首先,“变”的目的要明确。“变”是为了开拓思路,活跃思维,培养学生从不同的角度思考问题的能力。如概念教学中,教     

复习课中巧用“变式”提升学生的思维品质

复习课以巩固所学知识,提高运用知识解决的问题能力,提升学生的思维品质为主要任务．复习课不是简单的“炒冷饭”,而是要组织新的内容,创设新的情景,加进新的体会,讲出新的高度．要进行有效的问题设计,让数学课堂生动起来,成为学生主动参与和自主探究的学习过程．下面以高三一类计数问题的变式教学设计为例,谈谈笔者的一点尝试和体会．     

“变式”妙用

所谓变式,是指问题情境的形式和叙述可以不断地变化,而基本原则和本质属性保持不变。实践证明,教学中正确使用变式,提供充分、全面的变式能帮助学生从事物的各种形式和事物所在的不同情境中认识事物的本质属性,对概念的理解更精确、更易于迁移,同时能形成     

巧用信息技术 助“文画”变“文化”

本文对课堂教学中运用信息技术及相关领域的一系列教学措施进行分析,坚持育人为本,学科融合,探究在现代化课堂中运用信息技术获得课堂所需的各项信息,从而实现从“文画”到“文化”的动态结合。     

巧用变式训练 提高课堂效率

<正>课程标准指出:数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习,更重要的是促进学生学习能力的形成与发展.而数学课堂中例题与课堂练习教学,不仅能够巩固所学的新知识,更是促进学生形成能力的有效途径.如果教师不经加工、照本宣科,完全照搬教材内容进行例、习题教学,那么学生只会机     

巧用习题变式突破电化学难点

原电池、电解池、电镀池原理的理解和运用是高中学生复习的难点,为帮助学生准确理解可设计如下例题： 例 将铁棒插入CuSO4溶液中,你可以观察到什么现象？溶液质量和铁棒质量各有什么变化？     

巧用Schur不等式的变式解竞赛题

若x,y,z为非负实数,则对于任意的r>0都有x~r(x-y)(x-z)+y~r(y-z)(y-x)+z~r(z-x)(z-y)≥0(*),当且仅当x=y=z时,或者x,y,z中有两个相等而第三个为0时等号成立.不等式(*)是I.Schur大约在1934年得     

巧用变式,提高课堂效率

变式教学是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式.通过变式展示知识的发生、发展、形成过程,使学生抓住问题的本质,加深对问题的理解,变套式为新式,变模仿为创新,使学生举一反三,触类旁通,真正领悟数学的思想方法.本文就一题多解、一题多变和多题归一这三个方面,谈谈如何运用变式教学提高课堂效率.     

整合错题资源 巧用变式复习

<正>近年来在一些地区的高二数学试卷中均出现了一类题目,这类题目学生的得分率不高,错误较多.笔者认为在数学教学中利用学生的错题资源,进行整理、归纳、变式,既避免了搞题海战术,又培养了学生的能力,可达到事半功倍的作用.本文以构造函数利用单调性这个知识点为例,浅谈如何在课堂教学中整合错题资源、巧用变式复习,打造高效数学课堂.一、整合错题资源、实施变式复习的必要性建构主义学习观指出,学习不是学生对     

巧用变式妙证分式不等式

分式不等式是一类重要的不等式,它优美的形式及丰富的内涵深受广大命题者的青睐,时常成为竞赛的热点.在文[1]、[2]、[3]中分别介绍了作差法、向量法和代换法在分式不等式     

巧用变式训练 提高课堂效率

<正>课程标准指出:数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习,更重要的是促进学生学习能力的形成与发展.而数学课堂中例题与课堂练习教学,不仅能够巩固所学的新知识,更是促进学生形成能力的有效途径.如果教师不经加工、照本宣科,完全照搬教材内容进行例、习题教学,那么学生只会机     

巧用变式设问 提升课堂教学有效性

提高学生的思维能力是新课程十大基本理念之一,它也是数学教育基本目标之一,因此,在数学课堂上,教师要把教学设计的重点放在提高学生的思维能力方面,注重问题的变式设计,通过变式设问让学生在做和用的过程中理解并掌握数学.本文先从理论角度阐述变式设问对提高学生思维能力的重要意义,再以课堂实践“用导数求区间的最值问题”为例,谈谈如何巧用变式设问提升教学有效性的问题．     

巧用变式教学雕琢课本资源

变式教学是优化学生思维、提升教学效益的有效途径,而变式教学的根基来源于教材,故本文作者结合初中人教版教学教材,谈论了自己在教学中巧用变式教学雕琢课本资源的一些做法.