转变教育观念 实施课程标准

一、建立健康的学生观不同的学生观,就会为学生提供不同性质和类型的活动以及运用不同类型的教学活动模式。例如:“角的初步认识”这节课,在巩固、提高教学环节设计上,教师拿出两根硬纸条,把它们的端点订在一起,两边张开,构成一个角。然后要求学生像老师这样做一个角。本来这个活动设计得很好,但由于教师包办太多,捆绑太死,放不开,使得学生的学习停留在模仿阶段,只动手,不动脑,思维活动不够。如果教师相信学生有自己的知识背景,生活经验,相信每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,他们又有要表现自己思想的欲望,那么就应给学生更多的时间…     

Moodle之互动评价：信息化的评价活动

Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动，     

“撕”──在一次数学实践活动中的巧用

九义教材（人教版）小学数学第八册《三角形的内角和》一课的数学实践活动中，笔者设计了“撕”这一教学活动，旨在让学生自己发现知识，探索出知识的奥秘。这一方法比由教师精心制作多媒体课件、让学生用量角器测量角的度数求和，更直接、更易于发现知识点。具体操作如下： 教师先请同学们运用直尺、三角板、小剪刀等工具，动手画一个三角形并剪下来，标出三个角，再动手撕下它的三个角，变成三块，然后以一点为顶点拼在一起，仔细观察，看看能发现什么？教师在同学们撕、拼的时候巡视，指导困难学生，帮助技能不熟练的学生，并找出几种不…     

综合实践活动课程模块化建设探析

模块化建设带有系统构建意味，能够为学生提供清晰的操作路线。教师在进行模块化建设过程中要有整合意识，要在对模块内容、模块形式、模块应用、模块训练和模块评价深度研究的基础上找到最佳设计点，以提升模块设计的针对性、开放性、自主性和探索性，使之满足不同学生的不同学习需求。文章分析综合实践活动课程模块化建设的内涵与价值、类型与方法，提出综合实践活动课程模块化教学的设计策略，阐述综合实践活动课程模块化训练的展示与评价。     

“角的度量”教学设计及评析

“角的度量”教学设计及评析设计者何绍萍评析者徐立杰“角的度量”是小学数学六年制第八册中的一个教学难点。教学实践中发现，角的概念比较抽象，学生平时接触“角的度量”少，对“角的度量”缺乏感性认识，因此在学习时常出现一些问题。所以教师在教学中应根据学生容易...     

如何把英语活动课上"活"

一、精心组织根据活动课的要求，设计出活动的程序，写出活动的方案。对于开展不同的活动，教师要对学生提出不同的准备要求，像活动道具、服装、VCD、大屏幕电视、电脑、录音机等物质准备；教师也要有预见性地针对每个活动对不同学生提出不同的要求，指导学生充分利用教材所学     

“开放”和“弹性”（续）

第三，重心下移的设计。在大问题设计的基础上，我们要对学生活动和相应的教师活动做出进一步的设计。由于大问题对于学生来说具有一定的挑战性，需要一定的思考力度和思考时间，而且不同的学生在解决问题的过程中又会表现出一定的差异，所以要做出重心下移的设计。具体地说，每提出一个大问题，都要提供每个学生独立思考解决问题的机会，留给学生独立思考解决问题的时间和空间。重心下移的目的在于：     

指向英语学习活动观的融合教学探究——以译林版《英语》五(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>英语学习活动观强调学生要在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现英语学习综合性、关联性和实践性的英语学习活动，并依托不同类型的语篇来进行语言学习。那么如何设计与实施有效的英语学习活动以达到在教学中发展学生的核心素养呢？首先，教师需要了解什么是英语学习活动观，它有哪些内涵和意义。其次，     

这样的作业设计好

在“角的初步认识”一课的教学中，教师用多媒体显示红领巾、三角尺、时钟和折扇等学生熟悉的物体。学生观察后，电脑屏幕上消失物体的颜色，退去图形中的一些线条，只留下一个角。学生认识到：角存在于身边的物体中。接着，学生在折、摸、辨、比、画角的过程中理解一个角有一个顶点、两条边的特征。课后，教师留给学生作业：仔细观察，你身边的物体中有哪些是角？在作业完成后的汇报时，学生争先恐后地回答：在回家的路上，我看见电线和电杆组成了角，看见房子顶上有角，发现人在走路时两条腿形成的角，知道每个人的拇指和食指可以构成一个…     

在品德课各类型课中尝试实践活动

在新教育理念的指导下，教师在教学方法上有了新的改变。为了更好地发挥学生的主体作用，教师在品德课各类型课中尝试了实践活动，即将思想品德实践教材中的学习讨论课型、活动实践课型、综合指导课型这三种类型的课，进行巧妙地安排、设计，一步步地实施，使学生通过亲身体验感悟，能更深刻地理解教材内容。１．形体模仿亲身感受小学生喜欢模仿别人的动作。教师便可利用这一特点，在教学中安排一些让学生进行模仿的活动，使学生通过模仿，自己悟出其中的道理。例如：讲《站有站相、坐有坐相》。教师让学生模仿图上的小朋友，做出正确的站、…     

小学英语教学中心理因素对趣味活动设计的影响

在英语教育中如何设计小学英语课堂成为一个难题。小学生年纪小,所以他们心理上有一些特殊性,教师要据此设计课堂。生动有趣的英语课堂气氛可以吸引小学生学习英语,教师通常通过一定的教学活动达到这一效果。本文论述了设计教学活动时的一些规则,如明确教学活动的目的、教师和学生在活动中的角色、活动内容和进行活动的时间,等等。在弄清小学生的心理特征和提高学生积极性的方法以后,教师可以根据教学内容设计不同活动,通过多样的教学活动学生的学习也会更有效。     

PEP三年级上册Unit5 Let＇s learn Let＇s do教学设计

设计理念：1、采用“以学生为主体，以一个话题为线索，以活动为中心”的教学模式，将活动的设计，准备及展现的主动权交给学生，教师只是一个组织者，启发者，参与者，配合学生活动。以numbers为主题 ，将形式多样的活动围绕着numbers串联起来，     

引导学生主动探求培养学生创新意识

教师在教学时要巧妙构思，精心设问，设计不同类型习题，激发起学生主动探求的欲望和创造性思维。     

创设学习情境 促进自主发展——第四册“角的认识”教学片断实录与评析

一、从熟知的实物中，感悟角的表象师：（展示一条红领巾）你看到了什么？生１：看到一条红领巾。生２：它是红色的。生３：它是三角形的。师：它有几个角？谁能指给同学看看？生１：红领巾有三个角。生２：（从顶点出发，分别沿两边比划）这就是一个角。师：在我们日常生活中，除了红领巾外，还有许多物上有角，请大家以学习小组为单位，从你的学具中找出个角，再说说你见到过的哪些物品上有角。比一比哪个组找得最准最多。（学生进行找角活动，教师巡视指导）【评析】学生是学习的主人，教师要善于给学生创设好的学习氛围，使学生的自主性…     

凤凰的失职——论教学中的因材施教原则

在不同的学习场合中．不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的．需要教师凭着自己的经验和智能灵活地设计因材施教的方法。教师要深入理解“因材施教”思想的精髓,有的放矢地进行教育．使每一个学生都能各尽其才．学有所用。     

“角的分类”（小学数学第八册）

一、认识直角、平角、周角。 １．教师让学生拿出准备好的长方形纸，先沿着长边对折，再沿着宽边对折，并用笔将折痕涂色。学生折后，教师用多媒体计算机展示学生的操作过程。 教师提出问题：折成的角是什么角？ ２．教师让学生用量角器量折出的角，让学生认识所折的角刚好是９０°。 教师指出：我们把等于９０°的角叫做直角。 ３．让学生互相说一说，在你的周围有哪些角是直角。 ４．让学生把所折成直角的纸打开一半，并观察形成的一个新角，然后思考：它的两边成一条什么线？我们把这样的角叫做什么？能说说直角和平角的关系吗？ 学生在…     

“新课导入”技巧种种

上课了,如何使学生迅速地把兴奋点由课间活动转移到课堂学习上来?最好的办法莫过于设计一个精彩的开课。常见的新课导入方法一般有如下几种: 一、开门见山导入。新课开始,教师用简洁的语言直接揭示课题,把教学目的、教学内容直接告诉学生。让学生明确本节课的学习任务,把注意力集中到新知的探索上。如教学《角的初步认识》,教师首先说明今天将学习一个新知识——角(板书),     

以学定教，构建和谐课堂

构建和谐课堂，说到底，就是要处理好教与学的关系。在实际教学活动中，教师的教与学生的学不外乎有四种类型：（1）伪教学，即教师在设计活动时心中并没有想着学生，只是按照课标的要求，自己的意愿、兴趣来组织活动。这种情况下，教师和学生只是形式上的互动，实际上互不依赖。（2）非对称性教学，即教师主观上有根据学生的需求进行教学的愿望，但实际上并没有充分掌握学情，因此学生不能积极配合。     

关注思维延伸 培养实践能力——浅谈小学综合实践活动教学策略

综合实践活动课程具有融合性、操作性、探索性等特点，深受学生的喜爱，借助综合实践活动培养学生实践能力，教师要从不同角度展开设计和组织。整合活动内容、丰富活动形式、优化活动管理、传授活动学法、延伸活动实践，能够为学生学习实践提供更多机会，以便达到培养学生记忆力、注意力、理解力、操作力、内化力的目标。教师要根据具体的教学内容选择不同形式，为学生顺利进入实践活动创造良好条件。     

浅谈小学科学课堂教学的设计问题——以《凸透镜》教学设计为例

课堂教学设计就是要把各个要素有机地结合起来，使课堂教学效果达到最大值。当不同的教学设计就会产生不同的教学效果。在小学科学教学活动中，教学设计应着力于教师、学生和传递的媒体三个要素，三者是否有机结合，决定着一堂课的成败。因此，教师在进行课堂教学设计时必须考虑教师的教学活动、学生的学习活动、教学媒体的选用等问题．