基于个性化发展的研究生选修课程设置

随着科技进步和社会的发展,科学界和社会对人才培养的要求也逐渐趋向个性化。科技的不断创新需要有个性化发展的研究生,然而为提高专业素养和个性化发展的选修课一直没有起到很好的作用。因此我们从个性化发展需要怎样的知识结构入手去了解个性化的发展要求,对研究生选修课推进个性化发展的作用和选修课在设置以及教学上存在的问题和原因进行分析,并在此基础上提出几点相应解决问题的对策。     

高中物理高效课堂教学的实践与反思

近年来学科交叉融合频繁,创新成为时代发展的重要内容。时代发展的潮流和趋势是理念、知识、产品的创新,发展学生创新思维能够满足学生未来发展的需要。因此,文章通过分析高效课堂教学的意义,对比传统教学模式和高效课堂教学的异同,分析优劣,探究构建高效物理课堂的办法。     

中国课程政策研究的回顾与反思

我国课程政策研究的历程可以分为三个阶段:孕育期、兴起期和勃兴期.研究内容主要包括五个方面:1.课程政策的内涵;2.课程政策的过程;3.课程政策的价值分析;4.课程政策的影响因素;5.课程政策的研究方法.研究中存在的问题主要表现为:理论基础比较薄弱、研究领域比较狭窄、研究方法不够成熟.     

对大学英语选修课程设置的思考

在全球化背景下,大学英语教学改革不断深入,传统的大学英语课程设置已不能满足学生不断提高的英语水平和社会对人才培养的需求,明确大学英语选修课的教学目的,积极调整教学体系和课程设置,并对其进行管理成为大学英语教学改革的关键。本文以《大学英语课程教学要求》为指导,介绍了大学英语选修课的问题和现状并了解这些问题的解决方法,希望能使大学英语选修课在英语教学中发挥重要作用。     

高校通识教育选修课程设置的现状及改革

通识教育是将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育。通识选修课是通识教育课程的重要组成部分。目前高校通识选修课设置存在目标偏离、内容肤浅、课程构成比例失调现象。本文提出应该从正确的课程设置理念、课程设置思路及注重人文科学素质教育三个方面对通识教育选修课进行改革。     

小学教育专业设置多元化选修课程的必要性

小学教育专业的设置是培养小学教师的决定性因素,也是提高教师队伍质量的基础。基于此,通过分析多元化设置选修课的必要性,以及当前小学教育专业选修课设置存在的问题,提出构建多元化小学教育专业选修课程的建议,以期为相关工作的开展提供参考。     

我国高中物理课程教学大纲变革的历史回顾

纵观我国高中物理课程教学大纲发展的历程，审视其演进的轨迹，领悟其发展的动向，能够从中了解历史，领悟历史。正视现在，预测和把握将来。     

我国高校专业设置政策六十年回顾与反思——基于历史制度主义的分析

我国高校专业设置政策的变迁经历了激进性制度变迁与试误性制度变迁两个阶段,前者具有制度断裂的特点,后者呈现出渐进演变的特征。我国现行高校专业设置制度存在的种种问题,归根到底是政府仍然沿用计划经济的模式进行管理,计划经济的残留依然根深蒂固。影响我国高校专业设置制度的深层结构包括计划经济体制、集权管理模式、社会本位的文化模式。从总体上看,我国高校专业设置制度呈现出强劲的路径依赖特征,制度被锁定在一种无效率的路径之中,但偶尔也发生剧烈变化。如何通过制度创新来克服转型期路径依赖,是中国高等教育改革的重大研究课题。     

关于职业技术教育学硕士研究生选修课程的设置

我国职业技术教育学硕士研究生选修课程的设置在丰富度及培养学生个性能力方面存在一些问题,对选修课程设置的可参照性、方式的多样性以及我国职业技术教育学硕士研究生选修课程设置的现状进行初步探讨,有利于今后的课程设置改革。     

高中物理课程拓展素质教育的探究

高中物理课程中蕴涵着丰富的素质教育内容,作者从教学第一线的角度,探究高中物理课程中素质教育的基本内容与具体实施方法．努力实现知识传授与素质培养的双重目标,进一步提高学生的科学素养。     

我国普通高中课程计划的历史演变

新中国成立以来,我国普通高中课程计划几度演变,总体上满足了社会不断发展及科技进步对普通高中教育提出的客观要求,并表现出一些共同的特点,体现了我国普通高中课程的个性。随着知识经济时代的到来,经济全球化、生活信息化、学习社会化的趋势越来越明显,我国高中教育面临着前所未有的挑战和巨大的社会压力,在制定新的课程方案时,就需要基于传统,并在发展中求创新。     

中小学教科书研究七十年的回溯与前瞻——基于Citespace5.4软件的可视化分析

利用Citespace软件对新中国成立70年来中小学教科书研究进行可视化分析,从而对其整体研究进行宏观把握,对其历史演进脉络进行梳理,发现建国70年来中小学教科书的研究内容不断深入。在起步阶段,研究内容仅涉及内容介绍、简评与编写建议及其政治功能;在发展阶段,已经拓宽至教科书的应用、编审、经验总结及高中教科书研究等方面;在深化阶段,关注多科目、多版本及教科书选用制度的研究。进入21世纪以来,其研究方法逐渐多样化、研究视角不断增加,整体呈多样化发展的态势。但仍存在着研究科目选择偏重文史类科目,对其他科目的研究较少,研究中缺少对教师与学生两大使用主体实然性的关注,研究视角仍缺乏多样化等问题。这是该领域研究未来发展的方向。     

中小学教学改革实验70年的回顾与展望

中华人民共和国成立70年来,我国中小学教学改革实验大体经历了五个历史阶段。既取得了值得学习继承的经验,也存在着一些需要注意的问题。未来中小学教学改革实验的发展大体呈现如下趋势:关怀人的发展,树立教学改革实验以学生为本的价值取向;凝练本土智慧,构建具有中国特色的教学改革实验话语体系;迈向科技化,实现人工智能与教学改革实验的深度融合。     

我国中学地理教材的演进特点与未来展望

新中国成立70年来,我国的中学地理教材经历了统一与仿苏,精简与破坏,重建与多样化,繁荣与转变四个阶段。70年来的中学地理教材演进特点可归纳为:宏观层面的内容主线不断变化,融入学生发展逻辑;中观层面的内容框架打破传统组织结构,突出重点要素特征;微观层面的内容呈现革新教材表现方式,融入更多教学元素。基于对教材功能的理解,教育学、地理学新的发展动向,师生和社会对中学地理教材的要求,展望中学地理教材的未来方向:继续在中学地理教材中贯彻爱国主义教育,强有力的地理知识进入中学地理教材,现代地理学研究融入中学地理教材,构建多样化的中学地理教材编写模式。     

我国中学地理教材的演进特点与未来展望

新中国成立70年来,我国的中学地理教材经历了统一与仿苏,精简与破坏,重建与多样化,繁荣与转变四个阶段。70年来的中学地理教材演进特点可归纳为:宏观层面的内容主线不断变化,融入学生发展逻辑;中观层面的内容框架打破传统组织结构,突出重点要素特征;微观层面的内容呈现革新教材表现方式,融入更多教学元素。基于对教材功能的理解,教育学、地理学新的发展动向,师生和社会对中学地理教材的要求,展望中学地理教材的未来方向:继续在中学地理教材中贯彻爱国主义教育,强有力的地理知识进入中学地理教材,现代地理学研究融入中学地理教材,构建多样化的中学地理教材编写模式。     

改革开放40年我国中学物理教学的变革

改革开放4 0年来,中学物理教学思想与观念从双基到能力再到三维目标,最后上升到物理学科核心素养。40年中学物理教学变革历程可分为四个阶段:第一阶段的主要特征为培养物理基础知识和基本技能;第二阶段的主要特征为加强素质教育和动手实验;第三阶段的主要特征为实现三维目标与提高实践创新能力;第四阶段的主要特征为提高学生的物理学科核心素养。40年来中学物理教学在四个方面取得硕果,但需要在平衡与和谐等方面进行反思。     

试论普通高中学生选课指导中的政府行为

普通高中课程改革是一个庞大的系统工程,学生的选课和选课指导是其中不可分割的有机构成,而选课指导中的政府行为又是普通高中学生选课成败的重要保障。政府积极参与普通高中学生选课指导具有必然性、可能性和必要性。政府的指导表现为:控制课程设置,教材选择,模块组建;调控普通高中教学质量的评估和检查;组织普通高中选课指导教师的培训。政府在参与普通高中学生选课指导时必须注意以下问题:政府行为应与学校管理相协调;政府行为应充分注重与现行选拔制度相协调;政府行为应注重专业导向性。     

中国基础教育70年:成就与政策

中华人民共和国成立70年来,基础教育发展经历了三个大的历史阶段:十七年时期的恢复与发展期,文化大革命中的挫折困难期,改革开放以来的战略发展期。主要成就有:基础教育规模空前扩大,办学水平和教育教学质量不断提高,基础教育经费和资源保障不断加强,办学体制和管理制度日益完善。主要政策包括:全面普及、重点发展、公平优先、学生全面发展、法治保障增强、教学改革创新等方面。基本经验和政策启示是:坚持中国特色社会主义教育道路,国家为基础教育制定统一规划,中央政府统一领导全国基础教育,各地统筹实施基础教育,实行公办为主的多元办学体制,坚持加强国际合作交流。     

我国半个世纪"减负"问题的历史回溯与思考

新中国成立以来,学生负担与减轻学生负担问题一直是我国基础教育领域中所关注的问题.从新中国成立之初,到改革开放的发展时期,一直到跨入新世纪的今天,回溯我国半个世纪以来所进行的“减负”历程.今天基础教育改革过程中的学生负担问题是个复杂的社会问题;对我国半个世纪“减负”问题的历史回溯与思考,为我们今天正确认识学生的负担问题,提出和实施有效的“减负”应对策略,有着积极的借鉴意义与思考价值.     

高等教育学学科发展70年:回顾与展望

若以学科内在逻辑和外在逻辑为标准,可以把中华人民共和国70年的高等教育学学科发展历程分为非学科阶段、学科独立阶段和后学科发展阶段三个阶段。不仅创建了高等教育学学科,而且对高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、领域或学科、逻辑起点、研究范式与研究方法等问题进行了系统探索。未来在把握高等教育学学科建设复杂性与艰巨性的基础上,把关注实践与提升理论结合起来,凸显中国特色,通过加强团队建设来提升其理论研究成果的学术品质,遵照学科发展的逻辑,全面开创高等教育学学科建设的新局面。