教育的生命意蕴与课堂教学改革

人是一个有生命的存在。生命结束了，人也就不复存在了。教育，作为培养人的活动，与人的生命之间存在着一种内在的、本体的联系。首先，教育源于人的生命需要。人是具有双重生命的存在，“他既有被给与的自然的生命，又有自为创生的自为生命，我们可以称前者为‘种生命’，称后者为‘类生命’。种生命和类生命的区别，可以从我们平常所熟悉的个体生命和社会生命、物质生命与精神生命、自然生命与文化生命、自在生命与价值生命、本能生命与智慧生命等等的区别中去理解。”     

课堂教学生命价值缺失的表现及原因分析

课堂教学是一种生命活动,是生命价值得以提升的过程。然而,在现有的课堂教学中,出现了生命价值的缺失,具体表现为功利主义至上的教学目标,科学知识至上的教学内容,规训灌输至上的教学方法和情感淡漠、教师至上的师生关系四个方面。自我精神世界的迷失、传统知识观的制衡、技术理性的盛行和师道尊严传统的制约是导致课堂教学生命价值缺失的主要原因。     

生命美学观照下的课堂教学

生命美学以生命这一更具本源性的范畴为审美活动注入了新的活力。这种注重生命、注重精神家园的美学,为理想的课堂教学提供了新的视角。在生命美学的观照下,课堂教学是追求自由、观照意义世界的过程,是感悟生命之美的过程,是师生之间生命相遇的过程。     

生命视角下的课堂教学

课堂教学作为实施学校教育的主渠道,在培养人和发展人的过程中应以提升生命、完善生命为主要目的,遵循生命发展的内在逻辑,使课堂焕发出生命活力,实现师生的生命价值。     

课堂教学生命活力的焕发

对教师和学生而言 ,课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现 ;课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程 ,在这个过程中 ,教师的重要责任之一就是激活知识和播种活的知识 ,学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识 ;在上述理念之下 ,今天的课堂教学应建立“共同参与 ,互相合作”的师生关系 ,为此 ,教师和每个学生都要发挥自身的主体作用。     

课堂教学中生命教育的迷失与重建

教育是培养人的活动,关注生命、尊重生命是教育的第一要义,作为教育的主阵地--课堂教学中却存在有书无人,有知识无人等生命教育的缺失的现象,为此,应该设计多元的课堂教学目标,感悟教学内容的人文意蕴,展现动态生成的教学过程,营建民主宽松的教学氛围来重建生命化的课堂教学.     

生命课堂教学

在我国几千年的教育史中,师生之间的人人关系在学校教育中常常被异化为人物的关系,教师职业被看作是出卖知识的职业,师生关系被看作是买卖关系,把教育活动和师生关系的理解引入误区,久而久之,师生关系变得机械而毫无生气。在新课程改革、素质教育思想的大力指引下,越来越多的一线教师对教育价值观、新型学生观以及学校教育活动的性质有了全新的认识,尤其是对课堂教学活动"生命性"的全新认识。为了培养     

生命美学观照下的课堂教学

生命美学以生命这一更具本源性的范畴为审美活动注入了新的活力。这种注重生命、注重精神家园的美学,为理想的课堂教学提供了新的视角。在生命美学的观照下,课堂教学是追求自由、观照意义世界的过程,是感悟生命之美的过程,是师生之间生命相遇的过程。     

浅谈生命教育与中学课堂教学

关于生命教育(life deucation)的内涵,进化论是国内还是国外的学者都没有形成共识.     

走向生命化的课堂教学

课堂教学是构成师生最重要的一段生命历程。多年来,生命化课堂教学的困境并未得到根本改观,课堂教学中“匠”多“师”寡、人文关怀的缺失和异化、过度的教学预设、教育理念“神”与“形”的分离、消极的课堂氛围、师生二元对立的思维模式等现象的影响是走向生命化课堂教学的困境。因此,建构“师”的课堂,创造有针对性的人文关怀课堂,适度追寻教学预设的完美与教学生成的精彩课堂,打造“神”“形”兼备的课堂,营造积极的课堂教学氛围,创设走向主体间性的课堂是走向生命化课堂教学的重要途径。     

课堂教学呼唤生命的回归

教育的最终目的在于提升人的生命,拓展人的生命价值。课堂教学是教育提升人的生命的主阵地。传统课堂忽视了人的生命意义,使教师和学生陷入一种生命缺失状态,极大的影响了学生身心的发展。因此,必需通过“活化”课堂教学中的各种有效资源,唤起课堂的生命潜力,让课堂散发出生命的活力。     

论汉语写作的生命意蕴及其实现

在深入推进写作教学改革的进程中,写作不应仅仅成为学生何以为生的手段,还应成为学生理解生命为何存在的思想源泉。为此,应该把握写作的生命意蕴。从写作本身来看,应该尊重写作本然的自由的生命属性;从写作与学生的关系来看,每个学生都应该在自由的写作领域内独享属于自己的表达空间。针对当前写作教育中存在的片面强调工具性价值和生命意识被无形放逐的问题,可以通过灌注生命意识、注重生命体验和培育生命情感,来重构写作的生命意蕴。     

家庭的生命意蕴与高校生命教育

家庭关涉每个人的生命世界,给予生命归属和尊严,提供生命依据和动力,影响生命信念;家庭生命意蕴的缺失是造成当前大学生生命乱象的重要原因。由此,高校生命教育需要开启家庭的支持系统和价值体系,重建学生对家庭的依赖关系,树立学生对家庭的责任意识,构建校园中的家庭氛围,增添人文教育的家庭内容,使学生的生命得以回家。     

生命教育视野下的课堂教学特征

教育是最具生命意蕴的事业,它不仅关注生命的发展、促进生命的发展,而且要基于生命的需求。课堂教学中,我们要遵循生命发展的规律,努力构建焕发课堂生命活力,丰富人的生命涵养,唤醒人的生命意识,激发人的生命潜能的生命化课堂,让生命的价值和质量在课堂教学中得以不断提升。     

生命化课堂教学重建

新课程的实施倡导建立尊重生命的独特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、关照生命的整体性的关注人的整体生命发展的课堂教学，力图实现课堂教学提升和完善教学主体——教师和学生的生命质量的教学，促使课堂教学充满生命的活力。生命化课堂教学的重建提倡教师教学行为的转变、学生学习方式的转变和新型师生关系的建立。     

赋予经典以生命的温度与厚度——鲁迅作品课堂教学探究

“立人”是鲁迅文艺思想的起点和目的,对于鲁迅作品思想内涵的挖掘,可以从三个方面展开:首先是对健全、自然人格的推崇;其次是对被扭曲、被压抑的奴性人格的痛惜;最后是对相互隔绝的孤独生命状态的揭示。这些与人的生存、生命相切近的思想内容,更能贴近学生的生命并引起他们的共情。     

让地理课堂教学充满生命活力

探索让地理课堂教学充满生命活力的途径和策略,使地理课堂充满好奇心和对智慧挑战的刺激,生成应有的生机和活力,使得教师和学生的聪明才智在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现,是让地理课堂教学充满生命活力的关键。     

彰显生命活力的课堂教学探究

课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。课堂上应以锻炼学生的思维为主,而不是简单的传授知识。教师应让学生享受思维带来的快乐,让课堂呈现出更加绚丽的生命色彩。     

论大学生生命教育的生命意蕴与课堂精神

大学生生命教育是当代高等教育不可缺失的重要内容,准确理解生命教育中"生命"的内涵,是关系生命教育成败的关键.生命教育是个大课堂,正确体悟其课堂精神是实施生命教育的第一要务.这就要求我们在高等教育中融入生命意蕴,使知识学习与人生价值相互贯通,促进学生身心灵的全面发展.     

生命视野中课堂教学之重构

教育的对象是人,是一个个具体的鲜活的生命。生命的一般特征主要包括:生命的整体性、生命的自主性、生命的超越性以及生命的独特性。教育最终的神圣使命就是化育人的生命。传统的课堂教学是一种知识中心主义的课堂教学,背离了生命的真义,严重的阻碍了生命的完善和发展。所以在课堂教学的改革中,我们应从生命的高度对课堂教学进行重构。