五四学制改革实验

<正>1958年,北京师范大学（以下简称“北师大”）为开展教育实验和解决教职工子女入学问题,创建实验小学。建校的时候,教育系师生都去参加了义务劳动,挖地基、搬砖头。建成后由教育系领导管理。为此,教育系派出一大批教师和应届毕业生到实验小学任教,每年还不断充实教育系的毕业生,第一任校长是龚乃传,后来范小韵继任。教育系的黎铮、邱同、苏贞、赵敏成、向玉琴等都在小学任教过。“文化大革命”期间一度归海淀区领导,“文化大革命”后归还给北师大,由学校领导管理。     

“五四”学制改革实验报告

一、实验的概况和规划诸城市是山东省潍坊市辖的一个县级市。全市现有各级各类学校971所,在校学生15万人,教职工1万余人。为了加强基础教育,提高民族素质,为社会主义现代化建设     

“五四”学制实验的回顾

我校是一所专门进行教育实验的学校。经过36年五年制小学实验和3年四年制初中实验,收到一些效果,得到一些经验,遇到一些问题。本文着重回顾“五四”学制改革实验的历程,促使整体改革的进一步深化。     

开展整体改革 试行“五四”学制

1988年秋,我们根据广州石油化工总厂领导提出的“努力把石化小学办成全省一流的学校”的办学目标,制订了以实施“五四”学制为突破口的学校整体改革方案,力求通过学制、课程、教材、教法、管理等方面的综合性的改革实验,促进学生的全面发展。     

“五四学制”实验的几点体会

域城一中自1991年被定为博山区五四学制改革的实验基地。面对新教材、新课题,如何搞好素质教育,这是大家都在探讨的问题,在此谈谈我们的几点做法,以供教学参考。一、抓教育质量这个根本面对新教材、新课题,学校组建了学科教研组,坚持集体备课,深入钻研教材,分析学生状况,研究教法,单元教学中的重点难点都是在教研组统一备课的基础上由一个执教试讲,然后正式进入课堂。针对新教材知识散,跨度大且与职教衔接强的特点,学校教改领导小组争主动、早     

“五四”学制应为我国基本学制

我国义务教育法规定了九年的义务教育年限,并分作初等和初级中等教育两段进行。但是目前我国的小学、初中分段是不一致的,有“六三”分段,有“五四”分段,还有一种不足九年的过渡性的“五三”分段。这种过渡性学制在全国占46％,在山东占80％以上。今后,无论取“六三”分段,或是取“五四”分段作为我国义务教育的基本学制,都存在着学制改革的问题。学制改革是教育改革的重要内容,因为学制是教     

诸城市五四学制实验调查报告

按照国家教委“要积极进行‘五·四’学制的实验工作”的指示精神,我市诸城市从1984年署假招生开始,进行四年制初中学制改革实验。首届实验班的425名学生已于1988年7月毕业。实验结果证明:从学制改革入手,进行初中教育的整体改革,是切实加强初中、     

五四学制“修成正果”

当2004年9月14日上海各大报章显著位置报道了“今年新学期始上海市九年义务教育阶段全面实行五四学制”的消息时,一些并不清楚这段发展轨迹的人们还有些纳闷——不是早就“五四”了吗?10年,就这样悄无声息地改变了学制,更无痕地改变着人们的教育观念。     

“五四”学制在青龙

河北省青龙满族自治县在农村教育改革实验中,推行“五四”学制,促进了教育自身的改革和发展,为农村培养了留得住、用得上的实用人才;较好地解决了农村教育如何为农村经济服务这个根本性问题,促进了“燎原”计划的实施和农村经济的发展。 党的十一届三中全会以来,青龙满族自治县着手进行农村教育内部改革。1987年国家教委和省人民政府确定青龙满族自治县为首批进行农村教育综合改革     

合肥市部分学校“五四学制”实验的调查研究

通过对合肥市部分“五四学制”实验学校多年跟踪调查研究,得出如下结论：）１＿“五四学制”比“六三学制”更适合于素质教育。（２）在安徽省部分地区,是合肥市完全具备了把九年义务教育的“六三学制”转换成“五四学制”的主观和客观条件,通过“五四学制”的转换促进素质教育。     

五四学制初中段实验研究报告

我国九年制义务教育目前大都实行的是六三学制,这种学制的初中阶段相对较短,而课程门类、课业负担却远远超过小学阶段,从小学到初中不仅明显感到有一个较大的跨度,而且由于受时空的限制,初中阶段应予注重的种种活动,诸如社会活动、文体活动、课外学科活动、学生自主活动等得不到应有的保证,严重影响了初中教育质量的提高。1980年以后,国内不少专家提出五四学制改革的设想,并在全     

学制改革实验

本刊新设"教改实验"专栏,主要刊登各地中小学教改实验的做法、经验和需要探讨的问题,以推动教育思想、教学内容和教学方法的改革、武汉市武昌实验小学从1980年起开始搞改革实验,到1985年已搞完了第一轮。现在这所小学正在搞第二轮实验。现从该校送来的《教改实验报告》中选取几部分,刊登于后,供读者参考。     

“五四”学制课程教材实验报告

一、实验的概况和规划 诸城市是山东省潍坊市辖的一个县级市,27处乡镇,1353个自然村,总人口1011211人,农业人口 925072人,占总人数的91.5％,总面积2182.7平方公里.1989年工农业总产值20.4亿元,农业人均收入753元。     

第二届全国“五四”学制改革实验部分城市学校校际交流研讨会召开

第二届全国“五四”学制改革实验部分城市学校校际交流研讨会,于5月4日至7日在辽宁省实验中学召开。这次会议主要就提高初中教育质量和教育评价问题进行研讨。参加会议的有北京师大、中央教科所教育实验研究室、天津市教育科学研究院、辽宁教育学院、山东诸城市教研室、北京景山     

诸城市“五四”学制区域性实验成果显著通过省级鉴定

诸城市承担的国家教委“七五”期间重点教育科研项目“五四”学制课程、教材,教法区域性实验”,已基本完成,成果显著,最近通过了省级鉴定。四月四日,省教委下达了鲁教科鉴字(1992)55号《关于召开五四学制课程教材教法区域性实验鉴定会的通知》,组织有关单位的领导专家成立了鉴定委员会,于四月六日在诸城市对该市承担的上述课题实验成果进行了评议鉴定。鉴定会由省教委副主任王恩大同志主持,省教委李建刚同志任鉴定委员会主任委员,山东省教研室杨殿奎     

关于小学初中学制改革的实验与研究

学制改革的必要性与紧迫性学制规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。学制由国家的教育方针、政策所决定,它关系着教育目的的实现,关系着教育的普及和提高,影响着社会主义建设事业的发展。目前我国大中城市和部分农村实行的小学初中六三学制,是1922年北洋军阀政府时期仿照美国学制制定的;部分农村和城镇实行的小学初中五三学制,其小     

“五、四、三”学制实验小学第一轮五年实验情况报告

北京育英学校是中央教育科学研究所直接指导的一所实验学校.一九八○年秋,该校在小学以就近录取的两个班新生共84人开始语文、数学两门学科的教材教法改革实验,同时在初中开始语文分科教学实验.第二年及以后各年,除继续增班进行上述实验外,又在小学增加了自然学科教材教法改革实验.一九八三年,小学的实验项目开始纳入普通教育"五、四、三"学制.由于受人力、物力限制,德育和体育未能制定五年制实验方案,基本上仍按六年制小学的计划实施.今年七月,小学的第一轮实验已经结束.五年级实验班学生符合升级标准的,已直升初中四年制实验班.本文是第一轮实验的初步汇报.于三月底完稿.     

上海九年义务教育全面实行“五四”学制

据新华社报道,上海市教委决定,从今年新学期开始,上海市九年义务教育全面实行“五四”学制,即小学五年,初中四年,取代过去小学六年、初中三年“六三”学制。至此,原来的小学六年级被取消,从1988年开始的过渡形态“初中预备班”被正名为初中一年级即六年级。     

关于师专“中学物理教学法”课程改革实验的报告

我就师范专科学校“中学物理教学法”课程教学作为一项探索性教学实验课题作此报告。此课题以现代教学论原理作指导,注意知识与能力结合,突出创造型学习模式的教学实验。它既是一项着眼于中学物理准教师素质的提高,促进其教学能力发展的教学改革实验,又是探索如何克服师专生在知识结构和智能结构上存在的缺陷,达到知识—智能结构的协调发展,     

关于高职学制改革的思考

把高职教育培养目标定位于"生产、建设、管理、服务一线的高级技术应用型人才"是比较准确的,它从岗位特征、能力特征等方面综合概括了高职人才的规格.按照这种人才培养目标和规格,多数高职院校的学制采用三年制.实行三年制以来,高职院校在教学计划、教学大纲、课程体系等诸多方面进行了一系列的改革,取得了很大的成绩,但也应该看到,现有的改革都是在三年制这个框架内,以技术员为培养目标进行的,因此存在一些不完善之处.