新理念下如何让学生学得更有效

随着新课程改革的深入，广大教师已经逐步改变原有的教学方式，把课堂教学的焦点集中于如何让学生学得更有效上，评价一节课的优劣的标准也随之变化，关注的是学生的“学”，关注的是课堂教学的有效性。以下是笔者在小学数学教学中的几点感悟。[第一段]     

高中物理复习课的有效教学

有效教学着力点在于教师的教学行为,但以学生的最终学习效果为归宿。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。如何实现高中物理复习课的有效教学,从有效备课、有效讲授、有效练习三方面进行探讨。     

换位思考,让学生学得更轻松

换位思考实际上就是以学生为主体,教师要了解学生需要什么、对哪些东西感兴趣、原有知识经验如何、认知水平怎样,然后采取与之相对应的教学手段来帮助学生. 一、换位思考用在教学设计时 教学设计是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排.英语教学设计的出发点和归宿点是学生的发展.英语教学的目的是学生的发展和成长,因此,教学设计的基点在于如何实现这个目的.学生的基础和学习特征是英语课堂教学设计的依据.     

高中物理复习课的尝试教学模式研究

1尝试教学理论简介尝试教学理论是由我国邱学华先生创立的.他用40多年时间进行了尝试教学的研究,从尝试教学法到尝试教育理论,又因执着于"尝试"教育研究而成名成"家".最终,邱学华先生形成了他一生中最重要的教育理念:学生能在尝试中学习,能在尝试中成功,能在尝试中创新.尝试教学不是先由教师讲解,把知识都讲清楚了,再让学生做练习;而是先由教师提出问题,学生通过自习和     

初三数学复习课有效教学模式的构建研究

初三是整个初中阶段最为特殊,也是最为关键的时期。如何利用好初三阶段进行最后的知识点整合与掌握,是每一个即将步入初三的老师和学生共同思考的问题。本文结合苏教版数学教材整理出初三复习课中存在的普遍问题并进行有效教学模式的构建研究。     

有效提问让数学学得更灵动

<正>"学起于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进"。"思"是学习的重要方法,"疑"是思维启迪的钥匙。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。有效提问可以激发学生的好奇心、求知欲,激励学生积极参与课堂活动,有效提高课堂教学效果。因此,在数学课堂教学的过程中,教师要精心设计问     

探讨复习课的有效教学模式

复习的目的是帮助学生把握知识结构,形成整体的知识体系或知识模块,加深学生对知识的理解和巩固。小学阶段的复习课要重点关注听、看、讲、想、做、动、静七个要素的不断轮换和不同组合的使用,达到知识点、能力点、训练点、考点等关键目标的强化次数攀升。     

高中物理复习课课堂有效教学尝试

高中物理复习课教学存在着教师讲的多和许多无效和低效的教学行为。自主复习蜕变为放任式复习等问题。这些都不是有效的复习课课堂教学。如何利用有效教学的理论去具体指导高中物理复习课课堂教学?有哪些经验和做法?如何提高物理课堂教学的有效性是每一位物理教师及物理教育研究工作者务必认真思考的问题。     

如何让学生学得更轻松

兴趣是一盏灯,照亮我们前行的路,兴趣是一眼泉,是人生活水的根源,兴趣是一条船,能在人生的大河里扬帆.没有兴趣,会失去前进的动力,没有兴趣,会关闭成功的大门.如何激发学生的学习兴趣,是我们首要思考的问题.     

构建高效复习课教学模式

复习课一向以不易把握、难度较大、效率较低而让许多教师感到头痛,有的老师在复习课上只注重知识的罗列堆砌,有的老师倾向于题海战术进行训练,有的老师则是将知识堆砌与机械训练简单相加……上种种情况导致复习课效率低,学生收获小,不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。     

让复习课在学生经验基础上有效生长

<正>长久以来,复习课的定位是:串点成线、查漏补缺、融会贯通、综合应用。这样的定位更多地指向于数学基础知识和基本方法。这些固然重要,然而我在想,复习课在巩固数学"双基"的基础上,能不能给学生一些数学本质上的发展甚至是高于数学之上的发展呢?能不能让数学教学在滋润学生生命成长中有     

让学生更自主 让复习更有效——上好高年级数学复习课的策略研究

数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题：重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习。这样的复习课,是老师一人的“独角戏”,不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,     

让学生更自主让复习更有效——上好高年级数学复习课的策略研究

数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题:重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习.这样的复习课,是老师一人的"独角戏",不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,不能达到特定的教学目标,是无效的教学.因此,我认为,复习课教学不是简单的重复,而是学生认知的继续深化和提高.温故知新,完善认知结构,发展数学能力,才是复习课的目的.     

高中生物复习课有效教学模式的建构

生物复习课是一种以学生通过各种综合性的练习为途径,把本单元的基础知识概括成知识网络为主要内容的课型,以培养学生归纳、比较、分析和概括能力为主要任务。     

初三数学复习课的有效教学模式

课堂教学模式是教学理念和教学实践有机结合的体现。对于如何抓好初三数学复习课的教学质量,笔者结合工作实践,通过明确目标、精选基础题、精析典例、变式拓展、延伸外围等多样化的课堂设计,培养学生的应变能力,提高学生的解题技巧。从而优化初三数学复习课的教学模式,提高教学效率。     

合作学习让学生学得更主动

合作学习是新课改倡导的重要教学方式,其意义和价值已被教师和学生所广泛接受,并在课堂教学中逐步体现。合作学习的价值不仅在于它能让学生主动、高效地参与到学习中,更在于它具有培养学生主动参与、亲和他人、扬长补短、团队竞争等合作品质的功能,这些品质对学生更好地适应社会、融入社会生活具有十分重要的意义。我校是全国304所普通高中特色学校项目校之一,正在大力实践“动力优势组织教育模式”（简称“动力模式”）,小组合作学习是动力优势组织教育模式最常见的教学方式。     

让数学复习课更有效

复习课作为小学数学课堂教学的一种重要课型,关系着教学质量的提高和学生综合素养的提升。创设生活化的教学情境,提炼问题中所蕴含的数学思想方法,在教学中及时捕捉不一样的见解,设计题组串联知识,在知识的"高度"和"宽度"上拓展、延伸等,是提升复习课效果的策略。     

网络下的语文课堂——让学生学得更快乐

21世纪是以网络为基本特征的经济时代。在小学语文教学中运用信息技术是对传统的教学模式、教学方法、教学分析、教学手段以及学习方式的一种挑战、一次质的飞跃。因为它从根本上激发了教与学的兴趣,将抽象化为具体、将枯燥变为生动,充分发挥了学生的主体作用,为学生创设出广阔、自主的学习环境,同时也为语文课堂教学带来了新的契机。     

让数学复习课更有效

复习课是以巩固梳理已学的知识,使之形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的.但复习课怎么上?如何让学生学得轻松,让复习更扎实有效?下面笔者就如何进行"有效的数学复习课"谈谈自己个人的见解.