“基因指导蛋白质合成”一节的教学设计

在本节教学中,充分利用＂基因指导蛋白质合成＂这一课本资源,让学生理解转录和翻译的物质结构基础及两者的内在联系,并在以问题驱动引导学生进行自主性探究中渗透情感态度价值观教育。     

“基因指导蛋白质的合成”一节的教学设计

1教材分析本节课是人教版"生物必修二"第四章第一节,内容主要是基因指导蛋白质的合成过程。这节课安排在学生学习了遗传物质、DNA的分子结构和复制、基因是有遗传效应的DNA片段之后,非常符合学生的认知规律,更容易为学生理解和接受。它对使学生形成有关遗传物质的概念,从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系具有重要意义。同时,还为后面生物的变异、遗传病的学习打下了坚实的基础。     

“基因指导蛋白质的合成”一节的备课思考

叙述了在进行人教版必修2第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”的备课时,应重点思考重要概念、核心问题、学生学情、情景设置、教学反馈等方面,以期达到更好的教学效果.并以此说明备课是教学的前提和基础,认真思考是提高教学质量的重要保证.     

“基因指导蛋白质的合成”一节的问题链教学设计

本节内容涉及细胞内微观的、不可见的动态生命过程,其中需要学生理解的内容较多。教学过程中,根据学生理解误区和认知规律,设置一系列问题链,引导学生思考,取得了较好的教学效果。     

关于“基因指导蛋白质的合成”一节的教学

<正> 在新课程实施和新教材教学中,教师存在着许多困惑。例如,课时太少(江苏省在高一普遍实行每周2课时制,每学期完成一个模块的教学),学生的知识遗忘率高;由于教师对课程标准和新教材需要有一个理解、领会和适应的过程,进入新课程的教师感觉课     

“基因指导蛋白质的合成”一节的若干教学处理

高中生物教材中有许多章节的内容比较抽象复杂,而且概念繁多。为了提高学生的学习兴趣和对抽象知识的理解能力,作者主要针对“基因指导蛋白质的合成”这一节内容介绍了几种教学处理方法。     

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

<正>1主题和背景"基因指导蛋白质的合成"是人教版《生物·必修2·遗传与进化》第4章第1节内容,在新旧教材中都是重要且难度较大的一节课。本课的教学目标是让学生了解基因指导蛋白质合成的过程。这一过程较抽象,学生理解起来具有一定的难度。通过制作PPT,可将抽象的问题形象化、具体化,利用问题案以问题串的形式串起整节课,让学生带着问题去自主学习、探究,让学生真正成为课堂的主人,体会自主学习     

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

以问题探究式教学引导学生自主探索转录和翻译的过程,并构建翻译的模型;同时,分析遗传密码的破译实验,让学生体会科学家实验设计的精妙之处以及科学、严谨的实验态度。     

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

以生物科学史为主线,带领学生追寻科学家的探究历程,训练科学的思维方式,提高实证意识和探究能力。通过小组合作、模型构建等环节,理解基因指导蛋白质合成的过程,帮助学生构建“基因的表达”这一核心概念,并通过学习生物科学技术在生产生活中的应用,体会学习生物学的价值,提高社会意识和社会责任感,全方位提升学生的生物学学科核心素养。     

“基因控制蛋白质的合成”一节的教学设计

通过自主阅读、交流讨论并借助直观的课件将转录、翻译的过程呈现给学生,帮助学生理解“基因控制蛋白质的合成”,利用问题分解法突破“遗传密码的破译”这个难点,从中进行思维能力的训练.     

“基因控制蛋白质的合成”一节的教学设计

正江苏省教育厅在召开"规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会"上,强势推出教育新政,倡导学习"诱思探究教学"理论。本案例也是从诱思探究的角度来设计的,希望大家批评指正。1.教材分析:基因控制蛋白质合成的内容是苏教版必修二《遗传与进化》中的一个难点和重点,在14年高考中是B级要求。2.学情分析:本课通过2008年高     

“基因指导蛋白质的合成”的教学设计

本设计通过简介科学事实引领问题发现;利用角色模拟、小游戏和模型构建等多种手段发挥学生的主体作用,深化学生对转录和翻译过程的理解,达成教学目标。     

“基因指导蛋白质的合成”的教学设计

在本节教学中,以基因指导蛋白质合成过程为主线,引导学生通过观察、分析、实践、比较、讨论,理解并掌握基因控制蛋白质合成的转录和翻译过程。     

“基因指导蛋白质的合成”的教学设计

为了加强学生有效接受新知识的效率,教学方式和方法的改革就成为了我们不断努力的方向,尤其是在生物教学中关于基因指导蛋白质的合成方面更应该注重一些方法的应用才能使学生更加容易理解和接受里面的新知识,关于这些教学方法的程序性的连接和配合就需要一定的方法和技巧。     

“基因指导蛋白质的合成”一节图示教学策略例谈

<正>随着多媒体教学的普及和网络资源的共享,绝大多数教师会在课堂上运用多媒体课件,形象、生动地反映基因的表达过程,这是纸质图示难以做到的。但纸质图示在扫除思维盲点、构建知识网络、厘清概念关系、提升思维能力,培养学生识图、辨图、析图能力等方面有着不可忽视的作用。"基因指导蛋白质的合成"是人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第4章第1节的内容,该节教     

“基因指导蛋白质的合成”教学反思

<正>"基因指导蛋白质的合成"是高中生物学"遗传变异与基因工程"一章的重点和难点内容之一,因其内容承上启下,涉及面广,概念繁多且抽象,是学生学习过程中的"拦路虎"。在教学实践中,教师如能善于总结和反思,通过课前、课中和课后反思,准确把握本节核心内容,充分利用教学资源,提炼有效的教学方法,既可以辅助学生攻克难关,生成能力,又可以提高教师教学的艺术水平。笔者以"基因指导蛋白质的合成"一节的教学反思为例,旨在抛砖引玉,与同行共同探讨教学的得失,并对不足之处提出解决的方案。1课前反思1.1引言设计学生在学习了"基因的本质"后,对基因已经产生了浓厚的兴趣,想进一步探知有关基因的各种问题,此时教师若能设计一个精彩的,具有悬疑的引言,则能为本章的学习奠定基础。教师可利用第1节开头     

基于科学思维的“基因指导蛋白质的合成”教学设计

在“基因指导蛋白质的合成”教学中,用《侏罗纪公园》宣传片作为引入和结课,以基因→RNA→蛋白质为主线,层层深入,步步设疑,通过分析、综合、归纳、推理、建模等,培养学生的科学思维,提升学生的学科素养。     

创新引领教学设计——记“蛋白质合成”一节的教学设计

作为生物体内一个极为重要的物质代谢过程，“蛋白质合成”是上海市“二期课改”高中生命科学课程标准中规定的一个重要的教学内容。由于“蛋白质合成”这一物质代谢过程涉及DNA的转录、翻译、遗传密码、反密码子和中心法则等相对复杂而抽象的概念和原理，所以，对教师来讲，通过简单的教学语言和工具很难将这一发生在细胞内的复杂而抽象的物质转变过程表达清楚；对于学生来讲，因为他们没有这方面知识的基础，所以要在课堂40min有限的时间内较为清晰地理解和掌握“从DNA到蛋白质”这一复杂的物质转变更是一个巨大的挑战。     

“蛋白质工程”一节的教学设计

通过引导学生分析教学案例,使学生主动探究蛋白质工程相关知识并了解蛋质工程与基因工程的区别和联系,从中培养学生自主学习、合作学习及探究性学习的能力。     

“蛋白质”一节的体验式教学设计

从联系生活、模型展示、过程模拟、活动探究和总结强化五个环节来完成"蛋白质"一节的体验式教学过程,促进学生主动获取和内化知识,实现课堂学习效率的高效性。