“学会合理消费”教学设计

<正>一、教材依据"学会合理消费"是人教版《思想品德》九年级第三单元第七课"关注经济发展"第三框内容。二、设计思想1.指导思想本课教学以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为指导,以学生认知特点和心理发展为立足点,遵循教材而又不完全依赖教材,尽量选取贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学素材组织教学。教学贯彻"以学生为主体,以教师为主导"原则,为学生运     

谈历史教学中的思想素质教育

历史学科是对学生进行思想品德教育的重要学科之一.教师在教学中应该注意挖掘和充分利用教材中丰富的知识内容.在传授历史知识的同时,要把学生的思想品德教育贯彻到整个历史教学的活动中,对学生进行潜移默化的教育,从而提高学生的思想素质.     

九年级思想品德"活动课"教学探索

九年级思想品德教材中增加了"活动课",如何上好"活动课",是广大政治教师和学生面临的一个新课题.通过近几年来的教学实践和探索,本人对思想品德"活动课"有一定的感触和体会. 一、九年级思想品德"活动课"的特点 1.活动形式多种多样.九年级思想品德教材有多项活动课内容,有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题;有的通过学生查找资料或访问,用掌握的事实,说明理论、观点;有的通过理论、事件、资料的分析,提出行为要求.形式多种多样,不拘一格.     

说说九年级思想品德笔记

<正>笔者多年的九年级思想品德教学经验之一,就是要求学生一定要做笔记,做出一本优秀的笔记。每当我提出做笔记的要求时,学生都很惊讶,他们随口说道:思想品德也要做笔记吗?因此,每年九年级的第一课,都是讲解做好笔记的原因与方法。如何做好九年级思想品德笔记呢?购买+设计首先,要购买一个笔记本。本子不能太薄,因为九年级教材(以人教版为例,下同)有四个单元共10     

遵循知识序与认知序优化教学设计——简谈教学设计"三步走"的体验

新课改背景下的现行教材淡化了知识的逻辑体系,遵循学生的认知序,注重教材的生活化,贴近学生生活,且往往从具体的情境分析中得出结论.不少教师误解这一教材编写意图,以为"新课程不需要强化知识体系",以致课堂教学思路混乱,成了缺乏有效性的活动形式堆积,教学效果自然较差.在此,笔者结合人教版九年级思想品德"实施科教兴国的发展战略"巡回教学公开课的准备过程,谈谈应如何遵循知识序与认知序来优化教学设计,提高教学效率的问题.     

在思想品德课教学中如何渗透法制教育之我见

一、充分挖掘思想品德学科教材中的法制教育内容 教师要遵循思想品德学科教学的规律，根据其特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，潜移默化地进行法制教育渗透，使思想品德学科教学与法制教育相融统一。以现行的人教版九年级《思想品德》为例：     

小学历史教学中的思想品德教育

小学历史是一门知识性和思想性完美结合的学科。历史教材的内容是对学生进行思想品德教育的好题材,历史教学课堂是提高学生思想品德素质的好场所。在小学历史教学中,教师根据教材内容的特点、儿童的年龄特征和良好品德养成的规律,运用灵活多样的教学方法,对学生进行系统、全面的思想品德教育,不仅是历史教学的重要任务,也是历史     

关于人教版九年级思想品德教材的创造性使用的几点看法

<正>2011年泉州开始使用2011新人教版思想品德教材,我是第一次接触到这套教材,本着与学生共同学习的态度,我在2015年9月申请了校级小课题《人教版九年级思想品德教材的创造性使用》,希望能创造性地利用教材,揭示课本知识情景复杂性,使抽象的课本知识具体化、简单化,为突破知识难点服务,提高学生学习能力。教育家叶圣陶先生说:"教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还得靠老师的善于运用。"     

实现综合天地宽

<正>综合性是思想品德课程的重要性质。仔细研读思想品德课程标准对综合性的阐述就会发现,综合性绝不仅仅是知识综合,还包括生活综合以及教学目标综合。本文以鲁人版《思想品德》七年级第三单元"相逢是首歌"之"让友谊之树常青"(以下简称"本课")的教学设计为例,谈谈如何贯彻落实思想品德课程的综合性。一、知识综合:知识在生活主题上的整合所谓知识综合,就是思想品德课要有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的内容,实现知识在生活主题上的整合。实现知识综合,要做到充分尊重教材、合理并创造性地使用教材。     

大单元整体学习下初中历史单元教学策略探讨——以古代亚非欧文明为例

<正>大单元整体学习是落实历史大概念教学的重要方式,是“以学科核心概念为主构建,通过知识的研究理解学科本质,通过迁移应用培养学生学科核心素养”[1]。本文以部编版世界历史九年级上册第一二单元《古代亚非欧文明》单元教学设计为例,尝试依托大概念进行大单元整体学习,并落实历史学科的核心素养,以求教于方家。部编版教材初中历史九年级上册第一、二单元渗及的时间跨度很大,从约公元前4000年至公元5世纪,     

基于核心素养的单元教学设计与实施策略研究——以《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》为例

单元教学设计是运用一定的方法,对单元内容进行优化和重组的教学方式。本文以统编教材中国历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》为例,构建“基于教材单元,提炼学习目标—整合教材单元,确定学习主题—超越教材单元,创设学习活动—去除教材单元,丰富学习评价”的单元教学模式,建立历史知识横向、纵向和整体联系。以此提升学生综合能力,助推学生核心素养的发展。     

挖掘重构精设计，设问驱动助生成——以“锐角三角函数”的教学探讨为例

“锐角三角函数”是苏科版教材九年级下册的重要内容,衔接了初高中的知识.教学该内容需要引导学生全面掌握直角三角形边、角的关系,理解三角函数的定义,发现其中的规律.章节知识跨度较大,教学中教师需要重构教材内容,分析学生实际情况,合理设计教学环节,引导学生深刻理解相关内容.     

取鲜活素材 构能力课堂——“弘扬和培育民族精神”教学设计

【设计思路】 人教版九年级思想品德第五课第二框“弘扬和培育民族精神”,按照时间顺序依次介绍民族精神在各个不同历史时期的具体体现,其间阐述了民族精神的含义、弘扬民族精神的原因、如何弘扬和培育民族精神等知识。本框内容丰富,却略显交错繁琐,特别是对弘扬民族精神原因的介绍很零散,逻辑性不强,不利于学生对其价值观的整体观照。笔者认为,应对教材进行重组,     

如何在九年级化学酸碱盐教学中运用探究式教学

探究式教学能有效培养学生创新能力,符合化学课程改革的要求。九年级化学中的＂酸碱盐＂内容是化学的重点与难点,在该两个单元内容中运用探究式教学具有重要意义。本文探讨了九年级化学酸碱盐教学中运用探究式教学的策略。     

与人教版九年级《思想品德》编写者商榷

遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神,以全日制义务教育《思想品德课程标准》为依据,人教版九年级《思想品德》(全一册)教材一方面在内容上着力选择反映社会生活及学生生活面临的各种现象和实际问题,以充     

“PEQ模式”在“二氧化碳的性质”教学中的应用

一、教学背景分析"二氧化碳和一氧化碳"是人教版初中化学第六单元碳和碳的氧化物的第三课,主要介绍了二氧化碳的性质。二氧化碳与第二单元的氧气是初中化学必须掌握的重点内容,所以二氧化碳这一节是本单元的重点。教材首先安排二氧化碳有关知识的学习,由此来带动其他含碳元素的化合物知识的学习。学生从九年级开始学习化学,已经有了一定的化学学习基础及初步具备了设计基本实验的技能。本节的特点是难度不大,实验较多,联系生活和生产实际的内容也较多,     

遵循知识序与认知序 优化教学设计——简谈教学设计“三步走”的体验

新课改背景下的现行教材淡化了知识的逻辑体系,遵循学生的认知序,注重教材的生活化,贴近学生生活,且往往从具体的情境分析中得出结论。不少教师误解这一教材编写意图,以为“新课程不需要强化知识体系”,以致课堂教学思路混乱,成了缺乏有效性的活动形式堆积,教学效果自然较差。在此,笔者结合人教版九年级思想品德“实施科教兴国的发展战略”巡回教学公开课的准备过程,谈谈应如何遵循知识序与认知序来优化教学设计,提高教学效率的问题。     

论依法治国的现实意义

人教版九年制义务教育教材《思想品德》九年级第三单元第六课，强调了我国宪法规定：“中华人民共和国实行依法治国。建设社会主义法治国家”。笔者认为：当前一些青少年法制意识比较淡薄．政治课教学中有必要进一步阐述依法治国的现实意义．这在中央提出建设社会主义新农村的今天显得更为重要。     

如何寻找教材知识逻辑与学生认知特点的结合点——从“享受健康的网络交往”教学谈起

人教版《思想品德》新教材以《课程标准》为依据,贴近社会生活及学生生活,很好地起到了思想品德课程的价值引导作用。但教材无论如何完美,其整齐划一的内容和样式编制,是无法满足各地、各校多样性和个性化教学需求的。其中,教材的知识逻辑和学生的认知特点之间的矛盾尤为突出。     

与人教版九年级《思想品德》编写者商榷

遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神,以全日制义务教育《思想品德课程标准》为依据,人教版九年级《思想品德》（全一册）教材一方面在内容上着力选择反映社会生活及学生生活面临的各种现象和实际问题,以充分发挥思想品德课程的价值引导作用;另一方面,在内容的编排和呈现上,力求符合课程理论的内在逻辑,