小学数学开放性教学的三个“≠”

在小学数学教学中,为了有效培养学生的学习能力和创造能力,提供给学生充足而自由的发展空间,教学方式始终强调开放性教学.然而,在我们的实际课堂中,虽然许多教师都知道开放性教学,但却没能真正做好开放性教学.究其主要原因无非是教师对开放性教学的认识存在偏差,导致诸如问题情境没有针对性、实践活动没有数学味、数学习题没有标准性等一系列影响开放性教学质量的问题.     

思想品德课程教学中的三个“≠”

新的课程理念呼唤课堂教学要彻底改变学生的学习方式,要求教师把学生当作课堂教学的主体,让学生参与知识形成和发展的过程,使学生真正成为课堂的主人。因此,学习方式的转变也要体现学生在学习过程中的主体地位,在思想品德课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式,体现了新课程改革的基本精神和时代对人才培养的新要求。     

数学新课程教学应注意三个“突出”

举国关注的义务教育新课程 ,全面实施在即 .新课程怎样教 ?和原课程相比有哪些显著变化 ?是老师们最为关心的问题 .根据新课标的精神和新教材的特点 ,本人认为 ,数学新课程教学重点应解决好三个“突出” .1　突出探索学习方式的转变是这次课程改革的主要目标之一 .新课程倡导的学习方式是自主探索、合作交流与动手实践 .由于合作交流、动手实践常常也是为了探索 ,所以“探索”处于核心地位 .从一定程度上说 ,抓住“探索”这个龙头 ,就掌握了新课程教学的主动权 .1 .1　应深入研究教材为适应学生的探索性学习 ,新教材在内容和形式上作了重大…     

小学数学教学改革中的六个“≠”

在小学数学新课程改革的教学实践中,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法重新加以审视,现将体会总结出来,与同行探讨。     

浅谈新课程下数学教学中的三个问题

福州市2002年9月进入新课改,笔者曾有幸成为福州市新课改数学科指导老师,下校听了百余节课,近日有暇,重新翻阅听课笔记,感触甚多.新课改随着时间的推移在不断深入,新课改给我国的基础教育注入了新的生机和活力,使之正在发生深刻的变化.然而.在数学教学中有些问题至今仍搁在笔者的心头,很想提出与同行们交流,这里,主要就以下数学教学中的三个老问题谈谈自己的一些见解,并向同行求教.这三个问题是:如何用好教材,如何选择有效的教学方法,如何搞好课堂小结与反思.     

数学新课程教学呼唤三“结合”

新课程呼唤充满活力和富有成效的课堂教学.针对中学数学教学实际,笔者认为实施新课程下的数学课堂教学,需着重抓好以下三个“结合”.一、情感与认知教育相结合现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉、思维、知识、智慧过程,另一方面是感受     

小学数学教学中的三个“淡化”

小学数学教学中的三个“淡化”@吴秀萍     

数学解题教学中的三个“学会”

学习数学,自然需要解题,按照波利亚的观点：“数学技能就是解题能力——不仅能解决一般的问题,而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性想像力的问题．所以中学数学的首要任务就在于加强解题能力的训练”．解题就像游泳、弹钢琴一样,是实践性的技能,在数学解题教学中,教师要让学生学会读题、验算、反思．下面笔者结合平时教学的几个实际案例,谈谈数学解题教学中的点滴体会．     

数学解题教学中的三个“学会”

学习数学,自然需要解题,按照波利亚的观点：“数学技能就是解题能力——不仅能解决一般的问题,而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力、独创性想象力的问题．所以中学数学的首要任务就在于加强解题能力的训练．”解题就像游泳、弹钢琴一样,是实践性的技能     

浅谈数学教学中的“三个过程”

表文谈及的数学教学的三个过程,即“自学与辅导 训练 检验”是根据教与学的关系和教材内部结构(索链式)把每章划分为一个个相对独立的单元,然后以某一个或几个相对独立的单元作为一个完整的教学过程,把其作为教学环节的一种教学方式. 一、自学与辅导过程. 这是在教师组织、诱发、指导下由学生独立思考、阅读教材,自觉主动的获取新知识的过程,也是提高学生的阅读能力的过程,尤其是通过自学使学生自己发现问题,寻求解决问题的办法,对学生创造性思维能力的提高有较大的促进.     

新课程理念下数学教学中的五个“不等式”

当前,我国教育事业蓬勃发展,教育发展不断深入,新课程理念已经得到了教师的认可与落实,中学数学教学正经历一个教育理念逐步转变、教学方法不断完善、教研意识不断深化的阶段.然而,观察当前的数学课堂,新课程理念的形式化仍然存在,笔者就新课程理念下数学教学中的五个"不等式",谈     

初中语文新课程教学的“=”与“≠”

新课标教学知识目标如何落实？小组讨论就是合作学习吗？讲授法就是旧教法吗？多媒体教学就是现代化教育吗？本文从四个方面对当前语文课堂教学进行了反思,试分析部分语文教师对新课标认识所存在的偏差。     

三个“≠”勾勒的价值观

前不久,笔者带着如何认识自身劳动价值的话题,到辽宁抚顺洗化厂的几个基层班组采访。没想到对此话题的讨论难形成一致的看法,部分岗位工人对自己的价值至今也没有一个全面的认识,有人认为自己的岗位不重要,没什么价值;有人说,平时领导让干啥就干啥,自己只是机械地执行;还有人认为,哪个岗位工资高哪个岗位创造的价值就高,官越大说明越有价值。难道岗位、职务与薪酬、价值一律成正比吗?     

小学低年级数学教学中的三个“困惑”

《新课标》取代了过去的计划和大纲,新的课堂要求教师的教学方法和教师角色的转变,强调教学方式多样化,倡导学生学习的自主、合作、探究性,积极推进信息技术支持下的协同。《新课标》为广大教师带来了不少的优势,但也给老师们带来一些困惑。     

新课程教学中的几个“不等式”

新一轮课程改革是教育领域中的一次深层次革命。虽然观念的转变给教学带来了许多可喜的变化．但也依然存在将新理念、新行为引向极端的现象。某些“新”做法与教学客观规律相去甚远,以下几种情形应该引起重视：     

新课程教学中的几个“不等式”

新一轮课程改革是教育领域中的一次深层次革命。虽然观念的转变给教学带来了许多可喜的变化．但也依然存在将新理念、新行为引向极端的现象。某些“新”做法与教学客观规律相去甚远,以下几种情形应该引起重视：     

新课程理念下数学教学的三个关注

目前,多元智能理论和建构主义的教学理论日益受到重视,多元智能理论强调教育应关注"每一位学生的发展".注重学生的个体差异,因材施教,因人施教,充分培养学生的个性与能力,挖掘每一个学生的潜能.而建构主义教育学说则注重怎样去培养学生的个性,怎样挖掘学生潜能,它还强调把学生的学习主动权还给学生,强调要关注学生学习的过程.     

比赛中的“比”≠数学中的“比”

“比的意义”教学片段师:下面我们来做“石头、剪子、布”的游戏,好吗?两人一组,比赛四次,然后汇报比分情况.学生游戏中,气氛异常活跃.一分钟后,陆续有学生举手.