论话语分析在第二语言课堂中的运用

在第二语言课堂中,老师不仅可将话语分析作为考查他们自己教学实践的一个研究方法,而且可以作为研究语言学习者的课堂互动的一个工具。学习者可从运用话语分析中获益。他们可以运用话语分析来探讨语言是什么,和怎样在不同的语境下运用话语分析达到交流的目的和提高对另一语言的熟练程度。     

论话语分析在第二语言课堂中的运用

在第二语言课堂中，老师不仅可将话语分析作为考查他们自己教学实践的一个研究方法，而且可以作为研究语言学习者的课堂互动的一个工具。学习者可从运用话语分析中获益。他们可以运用话语分析来探讨语言是什么，和怎样在不同的语境下运用话语分析达到交流的目的和提高对另一语言的熟练程度。     

内容依托课课堂话语分析

内容依托教学（CBI）把教学重点从学习语言本身转移到通过内容学习语言,其良好的教学效果已被许多实证研究所证实。但是,很少有人探讨CBI课堂具体的实施过程。文章对师生话语、语言话语与内容话语、教师提问类型以及师生互动结构进行了系统分析。此项研究结果为深入开展内容依托式教学改革提供了依据。     

课堂教学中的多模态话语分析

随着科学技术的发展和多媒体的广泛使用,多模态话语分析成为一门新兴学科,并被应用于课堂教学。从功能语言学的角度来看,多模态话语符号之间互相协调配合,实现课堂整体话语意义的构建。同时,随着虚拟技术的日渐成熟,多模态虚拟课堂成为可能,在虚拟课堂,数码设备可以用来创设虚拟语境,从而启动多种感官同步交互,实现学生的二语体验和习得。     

英语教师课堂话语分析研究——以英语教师课堂话语为例

研究教师话语对于改善教师课堂话语质量、提高课堂教育教学质量具有重要作用。文章以英语教师真实课堂为研究对象,对比分析了英语教师课堂话语及其产生的效果,提出了IR[I1R1(I2R2)]F英语课堂话语模式这一会话策略。     

大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略

大学外语课堂教学作为语言教学本身,是20世纪思想家福柯所提出的话语权理论的一个典型的语境。在大学外语课堂教学中,教师存在极度的话语权,而学生的话语权则普遍缺乏,这种现状体现了目前教学中师生权力的不平等。要回归学生在课堂教学中的话语权,广大教师就应为课堂教学话语权寻找一个平衡点,即转变教师角色,建立多元化的考核方式和课堂激励机制,针对不同群体采用多样化的教学手段,为学生创造一个主动的、和谐的、宽容的、注重人文关怀的课堂环境。     

An Analysis of Classroom Discourse in Primary English Classroom

An English classroom is an important site that teachers set teaching tasks to let students accept the integrated ability of using lan guage.Teacher talk plays an important role in the organization of discourse and L2 acquisition.It mainly talks about the teachers how to transfer information to the students in English classes.     

不同教学风格的课堂话语特征分析及应用研究

研究不同教学风格的特征差异,实现教师教学风格的科学测量,对于远程教育中个性化服务具有重要意义。目前,教师教学风格的测量主要是通过观察归纳和测量量表两种方法,这两种方法都无法适应远程教育对教学风格判定的需求,迫切需要一种新的定量分析方法研究教学风格的建模和测量。针对这一问题,文章首先提出了一套面向多媒体课堂的话语分析编码系统,然后利用该编码系统从话语类型、话轮转换和话语词汇三个方面研究了不同教学风格的课堂话语特征。分析结果表明,不同教学风格的教师在课堂话语类型和话轮转换方面具有较大的差异,而在话语词汇方面则没有明显的区别。最后,文章探讨了一种基于课堂话语特征的教师教学风格建模与估测方法。     

论英语教师课堂话语的真实性

英语教师在课堂上使用的话语既具有组织教学的功能,也是学生重要的语言输入。无论是作为组织教学活动的语言,还是作为语言输入,英语教师的课堂话语都应该尽可能具有真实性。英语教师课堂话语的真实性可以从情景真实性、语言真实性和内容真实性三个角度去考察。     

教师话语权失落的表征及原因探析

教师话语权是指教师在教学实践中通过话语对学生产生的影响力,它在课堂场域中有着重要意义.课堂场域中教师主体意识的缺失、课堂话语暴力的存在、文本解读话语的贫乏,都标示着教师话语权的失落.本文拟从场域中"惯习"的滞后性、舆论的压力以及教师拥有资源的缺乏等方面来剖析教师话语权失落的原因,并提出针对性的建议,以促进教师话语权的理性回归.     

美国二维课堂语篇分析工具CDAT述要及其启示

科学知识的学习和运用都发生在以语言为中介的课堂情境中,它是提升学生科学素养的有效方式.Soon C.Lee教授和Karen E.Irving副教授开发出CDAT表,是一种可用于帮助教师和教育者用科学推理的视角识别其课堂话语模式的课堂话语分析工具,CDAT分析也可作为教师专业发展的新型渠道.基于对CDAT的阐释与研究,我...     

尊重和保障学生课堂话语权：高校课堂教学改革的着力点

课堂教学话语权是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。一个富有生机活力的课堂,应该是教师话语权和学生话语权相互尊重、相得益彰、和谐共生的课堂。然而,由于受各种因素的影响,高校课堂教学话语权存在着教师垄断话语权、学生缺失话语权的现象,这严重阻碍了高校课堂教学质量的提高和创新人才的培养。因此,尊重和保障学生课堂话语权是高校课堂教学破解教师话语霸权的根本之策,也是深化高校课堂教学改革的着力点。     

《课堂话语探究——行动中的语言》评介

本文旨在评介Steve Walsh于2011年出版的《课堂话语探究行——动中的语言》（Walsh,S. 2011. Exp loring Classroom Discourse : Language in Action． London and New York: Routledge．) 。该书提出课堂互动能力概念和教师话语自评框架,将会话分析方法与教学反思实践结合起来研究课堂互动,作为提高教学有效性和教师专业发展的途径。该书视角新颖,语料详实,是一部将语言学理论与教学实践和教师专业发展密结合起来的重要文献 。     

Discourse Analysis and Second Language Teaching

This article aims to discuss a relatively new but practical theory, in oral English analysis and its application in second language teaching. It reviewed the related literature on discourse analysis and focuses on the necessity in the current trend of the application.     

英语课堂教学语篇分析

语篇分析的研究是对语言特征和秩序的解析和描述。而课堂语篇分析是语篇分析的一个组成部分。对一节真实的课堂的实例分析表明,如果学生在课前做好准备工作,教师给出更多的机会让学生思考交流,课堂教学的效果将会更好。     

从话语霸权现象看外语教师课堂角色的定位

话语霸权表现为语言的专制与保守。教师话语霸权压制了学生个人化的理解和追求,对学生语言和思想进行着控制。改变这种现象的主要方法是调整教师课堂的角色,使其成为组织者与设计者、参与者与督导者、激励者和协调者。     

农村中学英语教师课堂话语分析——个案分析

在外语课堂中教师话语既是教学内容又是教学手段。随着英语新课改的不断深入,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个被学界日益关注的课题。本研究通过课堂录音和课后访谈,从语言输入和互动两个角度,对一名农村中学英语教师课堂教学中的目的语使用比例、句法特征、教师话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明:该教师课堂是典型的"以教师为中心"的传统课堂,虽然为学习者提供了一定的目的语输入,但太多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。     

大学英语教师课堂话语应用与语言习得的关系

外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节。课堂话语包括教师话语、课堂提问以及反馈与纠错等三方面。教师话语能否成功运用,直接关系到教学效果的好坏,在有限的课堂教学时间内充分发挥课堂话语的作用有利于学习者习得语言。     

课堂话语分析技术:以新加坡数学研究课为例

在已有话语分析结构的基础上,通过话语分析编码表的开发以及Nvivo软件的数据操作,以数学教学内容的表征以及数学意义建构的步调等课堂教学维度为分析框架,从量与质的层面分析了四节研究课.这样的分析方法不仅为教师改进研究课提供了重要的依据,也为他们反思自己或他人的教学实践提供了课堂教学分析工具.     

教师身份认同的隐遁与凸显：课堂话语反思视角

教师课堂话语不仅是教师在课堂场域中使用的情境化语言以及由此衍生的相互关系,还是教师基于外在角色理解和内在自我追问的身份认同载体。对教师的课程话语、控制话语和个性话语的反思表明,课堂中教师存在主体的、民主的以及本真的身份认同隐遁,教师需要凸显作为“原创者”“介入者”和“体验者”的身份认同建构并进行相应的课堂话语表达。