在阅读中张扬学生的个性

让每一个学生的个性充分发展,让生命自由生长。新课标凸现了全新的语文教育理念,其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养,为学生有个性的发展奠定坚实     

在阅读中放飞学生的个性

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”．揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性的活动。阅读不应该以教师讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟,积极主动地思考寻求问题的答案,通过个性化的阅读,全面提高学生的语文素养,使“个性”在阅读教学中放飞。     

在批注阅读中发展学生的阅读个性

批注式阅读所倡导的自主、开放的阅读思想,对学生发展阅读兴趣,提升阅读能力,形成独立的阅读个性具有重要作用,这种作用体现出批注过程中阅读的自主性、能力培养的多样性、阅读感悟的独特性三个特点。教师应从营造宽松、平等而又充满活力的阅读环境,适时点拨指导,恰如其分的评价和激励等方面,有目的、有计划组织引导学生进行批注阅读,发展阅读个性。     

在个性阅读中培训学生多元智能

学生本是活生生的、有个性且不断发展的主体,但传统的阅读教学,教师一味地把自己对阅读的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥、被动接受,失去了应有的主体地位。于是,阅读教学的过程变成“死读书”“读死书”,单调、枯燥、乏味,学生的学习积极性下降,个性被扼杀,智能又如何能发展?《语文课程标准》指出“阅读是学生的个:性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,教师必须以学生为本,改变传统的阅读教学方式,…     

让学生在阅读中形成个性

阅读教学,实际就是教师、学生以及文本之间的对话。解决问题的阅读过程是阅读个体感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”,因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空问。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异,其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。如何有效地进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人     

在自主阅读中发展学生个性

自主阅读是一种板具个性化阅读的课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,要求学生用研究的方法会阅读课文,去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。做到充分发挥研读的自主性;着力提倡感悟的独立性;努力展现交流的真实性;真诚尊重学生学习的选择性。使学生通过自主研读提高自己的创新意识和阅读能力,让每个学生的个性获得最优发展。     

让学生在阅读中张扬个性

发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性的学科。对学生个性发展具有独特的优势。因此,在阅读教学中要注意加强学生个性的培养。一是要培养学生的参与意识。让学生在参与中有所发现．激起其学习的兴趣。二是尊重学生的独特感悟。三是鼓励学生自由表达。尊重学生的独特见解。四是要允许学生的选择性学习。     

让学生在阅读中张扬个性

反观现实中的有些语文课,学生的阅读近乎"戴着镣铐跳舞",少有真正的心灵自由。很多时候,孩子们不是在阅读,而是在激情飞扬中追求一致的情感体验,让所有的领悟、感受、认识都统一在标准的答案之下。这样,我们也就很难见到根植于学生     

让学生个性在阅读中飞扬

在阅读教学中,我们就要为学生创造条件,积极鼓励和引导,让学生的个性化在阅读中飞扬。一、通过鼓励质疑,激起个性化阅读兴趣通过质疑,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维,产生学习兴趣,无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑,还是课后回顾延伸性质疑,教师都要因势利导,激起他们阅读的欲望和兴趣。例如,《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾:我点了点头,使劲忍着,没让眼泪掉下来。当学完课文时,班中有位同学站     

在批判性阅读中张扬学生个性

学生阅读一篇课文,不应是接受型的阅读,而应是批判性的阅读。教师要有意识地指导学生用求异思维来发现问题和解决问题,让他们的个性在研读中得到张扬。     

让“导悟”教学在学生个性阅读中惬意流淌

导悟式教学模式是以常规教学模式为基础,吸取国内外先进教学模式中素质教育之精华,对其教学特点兼收并蓄而构建的一种教学模式。在语文教学中,我们要把教师大量的繁琐的讲解让位于学生的"读",由读入文,以读代讲。一、什么叫"导悟"     

让学生在阅读中“放飞思想，张扬个性”

本文指出了传统阅读教学中存在的弊端,分析了阅读的真义与旨趣,提出了要冲破传统阅读教学中的桎梏,让学生真正参与到阅读教学中来,充分发挥学生的主体参与意识。让学生在阅读中放飞思想,张扬个性。     

在研究性阅读中发展学生的个性

小语《课程标准》明确指出:"要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性,"而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式,它借鉴了"研究性学习"的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,要求学生用研究的方法会阅读课文,去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索,其本身就是一个过程,它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生,这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力,使自己的个性获得发展。     

让学生的个性在阅读中张扬

阅读,是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生感受、理解、评价文本的过程。由于每个学生的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,阅读是一种个性化行为。在实施个性化阅读教学中,教师要创设宽松的环境,为学生个性化阅读搭建理想的平台;开放课堂,让学生尽情地表达个性化的见解和感受;及时化解误读,为个性化阅读指明方向。让学生的阅读个性充满活力,张扬性情。     

在研究性阅读中发展学生的个性

小语新大纲明确指出:“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性“.而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式.……     

让学生的个性在阅读中张扬

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,更是学生个性发展的重要舞台。因此,小学语文阅读教学应以发展学生个性为出发点与归宿点,营造一个"海阔凭鱼跃,天高任鸟飞"的个性化阅读环境,让学生的个性在课堂中得到发展与张扬,全面提高小学生的语文综合素质。     

浅谈在阅读中培养学生的个性

地球上没有两片完全相同的叶子,课堂是最好生长个性的土壤。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,现代的阅读观认为,阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要给学生营造民主开放的课堂环境,让他们在这自由的环境中充分发挥自己独特的感受和体验,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受阅读乐趣。