由阅读延伸开来

2003年审查通过的高中一年级第二学期的教材增加了阅读的量,扩大了话题的范围,更新了文章的内容,文章更具有时代感,更贴近现代的生活实际。同时围绕阅读文章设计了多种语言活动,目的是激发学生读的兴趣,拓展学生的文化视野,增加各方面的知识,并在阅读     

元阅读：当代阅读理论的新进展

阅读活动是一项复杂的认知过程，需要人的各种心理因素的积极参与。研究表明，在阅读过程中，一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线，其认知领域始终包括两个方面：其一，是对阅读的直接对象——读物的认知；其二，是对自身阅读过程的认知。所谓元阅读，指的就是读者在阅读过程中，专注于自身阅读过程的一种认知。     

英语快速阅读的几种方法

１、抓住阅读文章中的中心思想。要想得心应手的抓住一段文章的中心，就必须学会区分主题句和细节。表达一段文章的中心句子称为“主题句”。主题句的位置一般有三种情况：主题句位于段首；主题句位于段末；主题句位于段中。２、在文章中找出相关的细节。文章中的各种细节是用来说明中心思想的。在阅读理解题中，细节问题的询问往往是作者说了些什么？其答案往往在文中已明确表述。此时，最好的办法就是在文中找出相关细节。３、词义猜测。具体方法有：从句子的结构推断词义；从上下文的对比中进行猜测。根据单词的词根、前缀及后缀猜出词义…     

让学生拥有阅读过程

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正拥有促进自己生动活泼发展的阅读过程。     

猜测——英语快速阅读的一种重要技巧

本阐述猜测在英语快速阅读中的重要性,就如何培养猜测这一技巧进行了深讨。     

阅读中应注意什么问题

阅读是一种学习活动。在阅读开始时，学生应该有一个明确的阅读目的，即通过该次阅读要达到一个什么样的目的。阅读目的对整个阅读活动起着定向的作用，它指导、制约着阅读过程的展开，直至达到预想的结果。因此，指导学生阅读，应注意以下问题：     

试论主体实践性阅读

阅读，是用自己的生活经验去感知文本的过程；也是通过文本去了解认识你未经历的事、未认识的物，未知晓的理的过程。阅读活动的特征还决定了阅读是富有技巧的一个认知过程。因此，我们的阅读教学就应该加强学生阅读技巧的点拨，从而使学生的阅读能力得到真正地提高。[第一段]     

基于阅读认知过程的外语阅读差异研究

本文通过对阅读过程的分析,从阅读认知过程的角度探讨产生阅读差异的原因,并指出个体认知差异影响外语阅读过程的三个方面,即信息自动化程度差异、图式内容整合差异和阅读者情感差异,从而提出外语阅读教学的若干建议。     

将阅读由课内向课外延伸

培养语文能力无捷径可走,若仅凭课本中的百十篇范文及教师的讲解是远远不够的,因此,延伸阅读越来越凸显其在培养学生语文能力,提高学生阅读素质的重要意义。     

英语阅读中几种猜测生词词义的方法

近年来高考英语阅读理解经常对生词词义的猜测设题(如NMET1999第55、57、58、64、69等5小题是直接考查生词词义的：NMET2001第56小题；NMET2002第62、74小题；NMET2003第62、65小题；NMET2004第58、74小题)。加之现在的阅读材料广泛，题材多样，学生在阅读过程中常常为生词而感到困惑，以致直接影响到阅读的速度、效果及阅读能力的提高。由此可见，如何让学生学会在阅读中正确猜测词义就显得尤为重要了。现介绍几种猜测生词词义的方法。     

阅读:由课内向课外延伸

《普通高中语文课程标准》（实验）要求“发展独立阅读能力”，“学习探究性阅读和创造性阅读”。要切实提高阅读能力，必须重视课外阅读。但书海茫茫，不能乱读一气。对于中学生来说，结合课内学习开展课外阅读是切实可行、行之有效的。     

猜测──英语快速阅读的一种重要技巧

本文阐述猜测在英语快速阅读中的重要性,就如何培养猜测这一技巧进行了深讨．     

培养学生英语阅读理解能力的方法与措施

1．充分利用教材中的课文进行阅读训练。改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,     

浅谈阅读方式在阅读教学中的创新运用

阅读认知理论认为，阅读理解不仅取决于合理的阅读活动过程，它还涉及读者用怎样的方式，方法来阅读，也就是阅读认知策略的问题。阅读认知策略的基本特征是强调主动性阅读的心理作用，即阅读不是简单的信息输入，更重要的是对文章信息进行加工，筛选、编码，使文章与读者头脑中已经储存的信息知识相互联系和重新组织，不断构建新的认知结构；这是区别于传统阅读的主要方面。下面就阅读方式在阅读教学中的创新运用问题，结合课例，略作论述。     

阅读期待视野中的“班级读书会”策略举隅

阅读期待是接受美学经常引用的概念,它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。或者说,任何读者总是怀着自己的认知图式、带着自己的阅读目标去阅读的,这种阅读期待成为阅读的心理动力,支配着阅读活动的全过程。基于阅读期待的阅读策略在班级读书会的运用可以极大地提升教学效率。     

向生活延伸——在阅读中探索写作

学生怕写作文,这是困扰我们语文老师的一个棘手的问题。学生为完成任务,为写文章而写文章,结果是一些干瘪矫情的文章充斥着学生的作文本、考试卷。曾听同行们感慨“作文不是教出来的。改作文是一项徒劳的工作……”学生则抱怨自己的生活过于单调,每天吃饭、睡觉、上学、放学,找不到有意义的生活素材,没东西可写。其实,我们的学生并不是没有生活,而是没有发现而已。笔者认为,只要我们教师在教学过程中注意课内学习与课外学生生活的联系,引导学生采撷生活浪花,从看似平淡的生活中去感悟体验生活,引导学生去发现生活,“干瘪矫情”的文章就会远离我们学生。[第一段]     

提高阅读效率的策略

1.以批促读。新编教材在课文的右侧都留有较大的空白,让学生阅读课文时在空白处写批注,可以是对课文的品味、评点,也可以是自己的感悟、心得,当然也可以是问题或质疑。学生课后就会带着问题去阅读。     

由兴趣阅读向意志阅读转换的方式

从兴趣阅读向意志阅读的转换是阅读教学的重要任务,只有这样,才能引导学生走上正确的阅读之路。由兴趣阅读向意志阅读转换并不是一件容易的事情,我们可以通过以下方式来转换。一、开展多种形式的课外阅读实践活动     

引导孩子爱上阅读

早期阅读是当前国内外专家关心的话题,一些心理学和教育学的研究表明:幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大,它不仅可以开阔孩子的视野,启迪孩子的智慧,陶冶孩子的情操,而且能促进幼儿各方面的发展。小班幼儿正值阅读能力发展的关键期,我们应帮助他们逐渐形成对阅读的兴趣和理解,养成良好的阅读习惯,使他们在