学习报告单设计:来自安大略省的经验

学习报告单是教师向学生和家长交流学生在校学习情况的主要载体和重要方式,是发展性评价体系中关键的信息反馈环节。在分析了我国当前学习报告单现状的基础上,我们转向国外优秀案例探寻学习报告单的具体表现特征,最后提出一些关于报告单设计的建议。     

符合新课程理念的学习报告单的设计

报告学生在校的学习状况，是学校的重要职责所在。在义务教育阶段，学校向学生家长报告学生的学习情况，更是学校的基本义务之一。同时，报告学生在校的学习情况也是一种非常重要、极为有效的教育手段，但传统的学生成绩报告单和新兴的素质报告单都存在着一些明显的问题。妨碍了学习情况报告的教育意义的实现。为了更好的服务于家长。并有效促进学生的学习，学校的学生学习报告实践需要重构。而重构这种实践的第一步就是学习报告单的设计。     

中小学教师如何设计“学习成绩报告单”

传统学习成绩报告单的主要功能是报告分数,较难促进学生学习的改进。与新课改相适应的学习成绩报告单不应仅仅提供学习成绩,还应反映和关注学生的学习过程;承载的信息应既服务于学生的学习,又服务于教师的教学决策。本文探讨了以促进中小学生学习改进为宗旨的学习成绩报告单需遵循的设计理念和操作程序。     

澳大利亚中小学的“学生成绩报告单”及启示

澳大利亚中小学的"学生成绩报告单"类似我国学校的学生评价手册.它的主要作用有两个:一是向学生本人及其家长报告学生个体在特定时间、特定学习科目的学习效果;二是对学生进行评价,有助于教师进一步了解学生的发展状况,以便教师帮助学生制订切实可行的发展目标.本文从分析澳大利亚中小学"学生成绩报告单"的特点入手,介绍澳大利亚不同学校的不同操作方法,以期为我国中小学反思并改进学生综合素质评价手册工作提供一些思路.     

学生学习报告单的设计研究

随着高中课程改革的推进,尤其是《普通高中课程方案(实验)》的逐步实施,高中阶段的评价与考试制度改革也受到社会各界的广泛关注。改变单纯的甄别与选拔功能,关注学生的全面发展和个别差异,实现评价主体和方法的多元,是高中评价制度改革的重要目标。“学生学习报告单”尽管只是学生学习评价的一种形式,但由于其评价的综合性、记录的真实性及信息的多样性等特点,成为学生评价的主要载体。因此,新一轮高中课程改革背景下的学生学习报告单设计是高中新课程实施的重要课题。一、当前高中学生学习报告单存在的问题(一)传统学生成绩报告单教育功能…     

成绩报告单需要改革

现行的成绩报告单每门学科 只打一个总分,很难反映学生学习的全面情况,必须加以改革。新的成绩报告单应把每门学科一学期内学生掌握基础知识、基本技能以及智力、态度等反映出来。这样做,①可以促进教学方法和考试方法改革;②有利于家长全面了解孩子的学习情况,③有利于学生对自身的全面分析和评价,调动学习主动性和积极性。上述改革,只要加强平时的观察、测定、分析,并有口试、操作、能力     

学生评语不妨温柔

每到学期结束，老师总要在学生的成绩报告单上写下评语，对一个学生一学期的表现进行评价。而有的评语往往是字干巴、语言生硬，尤其是讲问题时过于直截了当，多用批评的语气，甚至讽刺挖苦，学生和家长看了心里都不好受。这种评语根本起不到激励和促进学生学习的目的，对他们的健康成长是极为不利的。     

推行发展性评价报告单的尝试与体会

评价是制约课程改革实验的瓶颈,评价方式不改变,评价策略不多元,传统教学的坚冰就不会有任何松动。作为对学生综合素质评价重要方式的小学生发展性评价报告单,对促进学生全面和谐而有个性地发展,有着重要的理论和实践意义。自2002年底起,上虞市滨江小学对小学生素质报告单进行改革,实施小学生发展性评价     

美国:让学生在评价报告体系中获得足够的反馈

在美国基础教育中,真实性评价的实践和探索正预示着学生评价改革趋向:学生本位评价。学生本位评价的最终目的就是,学生在全面参与评价的过程中构建成自己的主体地位和责任意识,形成自我评价能力、自我发展意识;在此基础上,自主寻求各种信息反馈、社会性支持以实现主动发展。学生本位评价中评价报告体系主要有两种形式——评价报告单和评价交流会,它们都真实地描述和判断了学生作业成果、学习过程以及学生的成长和发展。评价报告体系不仅可以帮助学生对评价资料和信息进行整理、综合,而且它还为学生发展提供社会性支持。评价报告单能够向学生…     

创设“美术报告单”激发学生学习动力

美术报告单的设计与运用有利于培养学生美术兴趣,教师可以美术教学内容为切入点,注重教学整体规划,落实细节管理,促进学生学习习惯的养成,展示教学成果,营造良好的美术学习氛围。     

高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究--以长沙师范学院为例

体育成绩评价体系是高校教育转轨的关键，也是高校学生体育成绩评价的前提。针对我国高校体育学习的情况，建立科学、合理的评价指标体系。这样不仅可以规范高校学生体育成绩的评判行为，而且可以激发学生体育锻炼的积极行。本文以长沙师范学院为例，构建教育评价体系，促进学生综合素质的提高。     

物理新课程学生学习评价实施中几个问题的探讨

评价对于课程实施具有很强的导向作用。本文针对物理学生学习评价实践中存在的问题，就学习评价的功能、评价的主体、评价的内容、评价的方法等方面，提出教师在实施评价过程中应注意的主要问题．以促进物理新课程教学的有效实施，促进学生的全面发展。     

以促进学生发展为本的学生学习成绩评定--加拿大安大略省学生学习成绩评定报告单

加拿大安大略省的学生成绩报告单着眼于促进学生的发展,针对不同年龄层次学生的特点,制定明确的标准和具体的评定措施,反映的现代教育思想和务实的措施值得我们借鉴.     

基于表现的评价：类型和问题

新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念。课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施。采用基于表现的评价使我们的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实生活的学习。这个转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生。以评价促进学习，帮助学生达成课程标准界定的卓越水平。     

新课标环境下的语文评价策略

“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主。以学生学习为主评价是指：针对课堂、作业和考试三个关键环节，以发展性评价理念为指导，学生的语文素养为评价内容，综合运用多样化的评价方式，实施开放式语文评价办法，促进学生的发展。具体内容包括以下两方面：     

中职语文形成性评价表的创新实践

形成性评价与传统评价最主要的区别是,形成性评价是为了"整体改进"进行的评价,而不是一味地根据成绩评判优劣。形成性评价的工具和方法非常多,各类评价表格就是其中的一种,通过对课堂表现评价表、作文评价表、语文成绩报告单等三种形成性评价方法进行创新实践,能实现对学生学习的及时反馈和有效激励,给予学生正确的学习导向。     

不让一个孩子带着遗憾坐下

“立足过程，促进发展”的教学评价观是面向未来的、发展的、积极的、动态的，它要求教师耍激发学生的学习动机。提供学生的学习机会，支持学生的学习创新，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。以这种评价理念为指导，我在课堂教学中常会用到延时评价这种方式。具体说来，就是针对学生的具体学习表现，不随意否定学生的回答，延缓评判，积极关注、耐心等待学生思维的结果，巧妙引导，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。     

网络探究的初中研究性学习实验案例一则

笔曾在2003年度温州市电教年会上开过一节示范课，要求是在网络环境下真正意义的信息技术整合课，学生每人一机，利用网络自主探究，合作学习，考虑到初二学生当时仍使用浙江老教材的具体实际，为体现新课改精神，笔选择了初中数学“基于双等边三角形的图形探究”为主题，利用几何画板及FRONT-PAGE等工具，制作了利于学生自主探究评价的主题性学习网站，精心设计与之配套的实验报告单，便于思维拓广及元认知能力培养。     

农村小学科学实验报告单的设计与填写

每当我在科学课中要求学生写实验报告单或做实验记录时,不管是刚开始学习科学课程的三年级学生、还是已经学习多年的六年级学生,常常是你推来我推去,人人都只想做实验,就是不愿意写实验报告单或做实验记录。     

初中地理教学与形成性评价浅析

形成性评价是美国心理学家布卢姆提出的学习评价中的一类，也称学习中评定。即通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、价值观等表现做出“解释”和“判断”。其结果是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。因而可以说，形成性评价可以为学生提供不断提高和发展的机会。《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一理念的转变对地理教师提出了新的要求：要树立地理学习评价的全面目的观，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。