学习《走进新课程》体会点滴

怎样看待学生,把学生看成是怎样的人,对学生采取怎样的态度(即学生观),一直是教育理论和实践的重要问题."一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念.那么,新课程倡导哪些具体的学生观呢?     

关于指导学生合作学习实践的点滴体会

什么是“小组合作学习”呢？我认为,“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。自新课程标准实验稿颁布以来,各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现,令人目不暇接。而小组合作学习堪称是教学方式百花园中的一朵小花,下面仅就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识与做法：     

学习新课程 实践新理念

新课程改革大力倡导教学理念的更新和教学实践的变革.理念的更新是实践变革的前提,教师只有深刻把握新课程的教学理念,才能有效地推动教师角色的转变和教学行为的变革.然而,从学习新理念到实践新理念是一个循序渐进的过程,在这个过程中,本人体会最深刻的有以下几点,希望能与大家共同探讨.一、明确教学的目的是"教会学生学习"最早提倡在学校科学教育中实施探究方法的学者是杜威.他说,以往科学教学过于强调信息的积累,而对于科学作为一     

语文学习方式改变的实践

在新课程标准背景下改变学生的学习方式．我的实践主要有：     

实践新课程的点滴体会

面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。     

“师道”在于“尊”“严”

吴晓林在《教师博览》2005年第10期上撰文认为．“师道”．即教师的职业道德。师道之“尊”．一是尊重学生．二是尊重家长，三是尊最自已。所谓尊重学生．就是尊重学生的人格。在教育过程中．如果不把学生当作一个有独立人格尊严、有为人权利的人来看待．而是损害或践踏他们为人的尊严和权利，就会对学生人的发展和身心健康造成伤害。     

建立师生“学习共同体”的实践点滴

教学的本质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《初中化学课程标准》指出：“交往昭示着教学不是简单的教师教和学生学机械相加,传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个‘学习共同体’。”新课标实施以来的教学实践使我深深懂得建立师生“学习共同体”的重要性,     

体验式学习的理论与实践研究

目前上海的二期课改正在如火如荼地进行，本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。     

浅谈美工课中智障学生 自主学习意识的培养

新课程改革坚持以人为本的指导思想。以发挥人的主体性为宗旨,将实现学生充分的、有个性的发展放到了突出的地位。尊重每个学生做人的尊严和价值。关注每个学生的学习的自主性。鼓励学生多样化、个性化的学习。自主性是指个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生是教育的主体。不是被动消极地接受知识的“容器”。     

通过内隐学习提高学生实践智力的探索

本文通过内隐学习的概念、特征，内隐知识与实践智力的关系，以及通过实例来阐述通过内隐学习提高机电专业学习的实践智力的可行性、重要性，以及内隐学习对教育观念提出的要求。     

“小组合作学习”的点滴体会

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而,“小组合作学习”这一课题被我们广大教育者研究和探索,并在课堂教学中尝试、运用。作为一线教师的我,对“小组合作学习”这一课题也颇感兴趣,并不断尝试,虽也走了不少弯路,但也有一些体会,与大家共勉。     

“小组合作学习”的点滴体会

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而,“小组合作学习”这一课题被我们广大教育者研究和探索,并在课堂教学中尝试、运用。作为一线教师的我,对“小组合作学习”这一课题也颇感兴趣,并不断尝试,虽也走了不少弯路,但也有一些体会,与大家共勉。     

“存在教育”的实践与思考

何谓“存在教育”？“存在教育”即“给予人们以生存的理由和根据，增加人的存在的意义．教给人以存在的信念和智慧。”“现代的教育归根到底是‘生存的教育’．而不是‘存在的教育’。这种生存的教育给予了人们生存的意识和能力．却没有给予人们以生存的理由和根据。其结果是，在现代教育的作用下．现代人拥有了比以往任何时候都更强大的生存能力．但是却越来越对生存的必要性发生怀疑。”     

探究性学习实践与体会

面对新课程改革,怎样体现以学生的发展为本,将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人呢？在这一理念的指导下,我们应该提倡实施探究性学习,因为探究性学习注重引导学生参与知识的形成过程,重视学生独立探究与小组合作学习的运用,能充分发挥学习的主体性和创造性。在教学中,教师要为学生的学习设置探究情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。     

学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例

采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现：1）高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2）高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3）情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4）高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。     

论“以人为本”教育理念的实践

以人为本的教育理念是时代发展的产物。它主张把人放在第一位．以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋。提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。那么，在具体的教育实践中，如何贯彻实践“以人为本”的教育理念呢？     

高中数学学习评价实践点滴

《高中数学课程标准》在强调教师应转变观念,充分认识自己在课程改革中的角色和地位,当好知识的传授者、学生学习的引导者、组织者和合作者的同时,也提出了新的评价建议．它指出：“数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既要重视教育者对学生的评价,     

新理念下初中文言文探究性学习的实践

文言文教学具有传承文化的特殊功能,在初中语文教学中占有一席之地。目前初中文言文教学存在许多不尽如人意的地方,需要广大语文教师在新课程理念的烛照下大刀阔斧地加以改革。本实践关注了文言文教学的学生本位意识,完善教学中的各个环节,注重学生自主、探究和合作能力的养成,将文言、文学、文化和人文融合在一起,改变学生的学习方式,培养其创新精神和实践能力,意在探索一条初中文言文教学的有效的特色之路。     

转化后进生的点滴体会

刚当班主任的时候,我简单地认为,制定一纸班规就可以包治班级“百病”,就可以一劳永逸,但多次碰壁之后,我深刻地体会到,教育是树人的事业,规则之外,我们更需要爱心、耐心和智慧,才能转化后进生。 一、用爱心去触动后进生 希望被人关注是人类的天性,我们应该懂得学生的这一人的本性,并在教育中有意识地关注每一位学生,爱护每一位学生,尽可能做到一视同仁,