立足学科教学 投身教育科研

随着教育教学改革的不断发展,“科研兴教,科研兴校”的教学理念已经被广大教师所接受。教育科研不但可以提高教师自身素质,还有助于提高课堂教学效果。广大教师,应立足学科教学,积极从事教育科研。一、反思教学经验,加工提炼有的教师教学质量很高,经验很丰富,在教学与管理上也有一套,然而不善于总结,使其先进经     

民族地区高师学科教学论教师专业发展现状调查与分析——以贵州黔南民族师范学院为例

以黔南民族师范学院为个案,对学科教学论教师的专业发展现状进行了调查与分析。结果表明,教育基础理论、实践理论、教育研究方法等是制约民族地区高师学科教学论教师专业发展的瓶颈。普遍偏低的本科学历、缺乏必要的针对性职后培训,是导致这一现象的主要原因;不被重视的学科地位、不够明晰的教师定位、地区经济发展滞后对教学、科研条件的限制等,是影响民族地区高师学科教学论教师专业发展的主要因素。根据调查与分析作者提出了四点建议。     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

学科教学论教师教学实践共同体:内涵、价值及其实现途径

学科教学论教师教学实践共同体是政府相关部门、高校、中小学"三位一体"协同育人的体现,其参与者主要是学科教学论教师与一线中小学教师。该共同体的构建能促进学科教学论教师发展实践知识、获得身份认同,也有助于中小学一线教师掌握教育科研方法。而学科教学论教师教学实践共同体的实现需要明确教师发展需求,组建组织管理小组,提供应相资源保障,合理设计评价方式,积极促进文化融合,发挥政府部门作用。     

学者简介

夏海鹰 女,1959年9月生,西南大学教授,硕士生导师,全国扫盲教育专家组成员（教育部基础教育司聘请）,国家重点学科——课程与教学沧学科组成员。1997年毕业于贵州师范大学教育系普通心理学专业,获硕士学位;2000年毕业于西南师范大学教科所课程与教学论专业,获博士学位。主要从事成人教育学、课程与教学、心理健康教育研究。     

中小学教育科研及论文撰写研讨会将在昆明举办

中国教育学会教育理论刊物专业委员会和云南省教科院《课程教材教学研究》杂志将在今年暑期共同举办《中小学开展教育科研及论文撰写研讨会》,旨在提高中小学教师的教育理论水平和写作水平。研讨会的内容主要有:学校（教师）怎样开展教育科研;教育科研论文的选题和撰写;如何努力提高教育科研论文质量;新时期教学方法改革概况及教学改革趋势。研讨会将邀请多年从事教育科研并有显著成就的专家担任主讲教师,欢迎各地中小学教师利用暑期参加研讨会。报名地点:云南省昆明市学府路２号云南省教科院《课程教材教学研究》编辑部中小学教育科研及论…     

陕西教育学院拟建重点学科简介 ——教育系“教育科学·教育经济与管理”学科

我院“教育科学·教育经济与管理”学科创建于 2 0世纪 80年代初期 ,是我院最早建立、重点发展的学科之一。在老中青学者的努力下 ,经过 2 0多年的建设 ,为该学科跨越式发展奠定了良好的基础 ,2 0 0 3年被学院确定为首批拟建院级重点学科 ,由教育系承担建设任务。专业与课程 :开办有公共事业管理 (“教育经济与管理”、“人口管理”方向 )、教育学 (“教育管理”、“学校教育”方向 )、小学教育、心理学等专业 ;开设的课程主要有 :管理数学、管理思想史、管理原理、科研方法论 ,教育学原理、德育论、教学论、心理学、管理心理学、教育心理学…     

语文学习结果的分类及其教学含义

一、教学论发展的新趋势 :把教学论建立在现代学习论基础上　　由于心理学研究落后 ,传统的教学论一般建立在哲学和教师的教学经验的基础上。 2 0世纪 60年代末 ,由于反映课堂学习规律的学习论逐渐成熟 ,教育心理学中出现了一个新的分支学科——教学心理学。在西方教育理论界 ,教学心理学也被称为教学论。这种教学论不同于传统教学论 ,它将教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体选择与运用以及教学组织形式等每一教学组成部分的理论阐述都建立在学习论的基础上。在这种教学论的指导下建立的学科心理学也就是符合时代潮流的学科教学论。语…     

学科教学论课程建设的困境分析及对策探讨

学科教学论课程是教师教育专业学生必修的一门专业基础课,是体现教师教育专业特点的一门特色课程。但目前,学科教学论课程建设现状不容乐观,体现在课程性质认识上的迷惑,课程教学师资管理上的迷乱,课程教学研究上的迷离等,为有效解决这些问题,从事学科教学论课程研究与教学的工作者及教学管理部门必须研究对策,采取切实措施加强这门课程建设。     

发展中的上海师大学科教育研究所

上海师范大学学科教育研究所始建于1994年,是一所专门从事学科教育研究和“课程与教学论”专业研究生培养的科研与教学的实体机构。经过多年的实践过程,研究所在教师队伍建设、教育科学研究、研究生培养等方面的均已有了较大的发展,取得了比较丰硕的研究成果。1996年“学科教学论”专业被确定为上海市教育委重点建设学科。     

学科教学论：教师成长之必需

学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。     

简论德国职校教师教育

鉴于中国职校教师教育的发展与德国经验的密切关系,本文选择德国职校教师教育这一主题,梳理了德国职校教师教育发展的基本脉络和以专业教学论为中心的特点,并就职校教师教育中的两个典型难题专业学科与教师职业的关系,以及教育教学理论向教学实践能力的转化,分析了德国职校教师教育面临的挑战,探讨其对中国教师教育可能的借鉴意义。建议从专业教学论的内容层面开展合作,关注教师教育的模式设计,从人员、体制上保障,通过合作科研来实践其中的多学科、多地点的合作关系。     

高校教育科研的层次分析

高校教育科研大体可分为三个层次展开:一是专职教育科研机构--高教所(室)开展的教育研究工作;二是教学管理部门运用管理理论,结合管理、教学实践开展的教育研究工作,是高校教育科研的“中介“层面;三是全员教育科研,即全体教师立足于所任学科,针对教学实践开展的教育研究.这三个层次相互促进,参与度依次递增,共同构成高校教育科研的整体框架.分别对三个层次的教育科研进行职能界定,更有利于高校教育科研工作的开展和操作管理,最终切实实现高校全员教育科研.     

教研组管理的三个层次

人治——教研组长能力管理教研组管理的第一层次是教研组长的能力管理。教研组是学校教育教学、教育管理、教育教学研究最基本的单位。教研组长则是学科组或年级学科组的负责人,肩负着团结本组教师研究本学科教学及教育科研,对本学科教学     

语文课例研究及其样式

教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究;而学科教育研究、学科课程与教学论研究,最终会集中在课堂教学的研究上．具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说,对语文课堂教学研究的无视和无能．很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮而无效。[第一段]     

广东举办2012年教育技术论文评选活动

为贯彻落实国家和省的《教育规划纲要》精神,总结交流教育技术在推进教育改革、创新和发展中的经验和成果,促进信息技术与学科教学的有效整合,提高教育教学质量,     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

创新师资队伍建设 彰显教师教育特色——华中师范大学学科教学论教师高级研修班综述

为了进一步学习贯彻《教育规划纲要》,促进学科教学论教师的专业发展,打造特色鲜明的学科教学论团队,华中师范大学于2011年12月14～15日在湖北咸宁举办了学科教学论教师高级研修班暨第三次学科教学论工作会议。会议由华中师范大学教师教育学院院长洪早清主持,华中师范大学教务处处长王坤庆、教师教育学院党     

论现代教学论的发展基础

现代教学论指的是19世纪末20世纪初伴随着现代社会和现代生产而来的教学论,它是对古代教学论、近代教学论的继承、批判与发展。现代教学论的基础主要包括三个方面：一是现代教学论的学科史基础,教学论史的经验为现代教学论发展提供了发展的根基;二是现代教学论的相关学科基础,主要包括哲学、心理学、社会学、现代科学技术等,现代教学论在与相关学科的深刻互动当中获得发展的养料;三是现代教学论的实践基础,主要包括教学实验、教学改革、课堂教学,教学实践是现代教学论发展的源头活水。现代教学论就是在这三大基础之上获得进一步的发展空间。深入探讨现代教学论的基础,是教学论学科发展的前提和保障。     

语文课例研究及其样式

教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究;而学科教育研究、学科课程与教学论研究,最终会集中在课堂教学的研究上,具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。