高中英语测试原则与方法研究

中学英语教师教学测试状况调查和高中二年级期末考试试卷分析的结果表明： 高考对高中教学与测试有着直接的导向作用；高中英语教学中存在着成绩测试与高考、课堂 教学与高考应试练习之间的定位问题：中学英语教师需要学习一些英语语言测试的基本原则 和方法．     

高二课堂教学中如何备战2011年广东高考英语的“人机对话”

2011年广东高考英语的“人机对话”．不仅是考试形式的革新．更重要的是将给中学英语教学带来一系列的变革．同时也将促进计算机信息技术与学科教学的整合．以及英语教学资源库的建设．引领中学英语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。这对推动中学英语教学改革、促进中学素质教育起到了积极的导向作用．有效提高和培养了学生的听、说、读、写能力。     

如何帮助大学新生渡过英语学习的“断乳期”

由于中学英语教学与大学英语教学在教学目的、内容及方法上都不同程度地存在着“断层”(即英语学习上的“断乳期”) ,大学英语教师应针对新生在英语学习上的薄弱环节 ,正确引导 ,才能提高教学效果 ,实现大学英语教学的目的。一、大学新生英语学习“断乳期”产生的主要原因1 中学英语教学与大学英语教学目的的差异。《中学英语教学大纲》规定 :“中学英语教学的目的 ,是对学生进行听、说、读、写的基础训练 ,培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力 ,其中侧重培养阅读能力 ,为进一步学习和运用英语打好基础。”而《大学英语教学大纲》则规…     

浅析中学英语教学中学生跨文化意识的培养

语言是交际的符号,语言与文化密不可分。语言文化与交际是一个不可分割的统一体。本选题的重点在于研究讨论英语教学中培养学生跨文化意识的重要作用和中学英语教学中跨文化教学存在的问题;充分发挥英语课堂教学的优势,通过不同的教学方法,把真正培养学生综合运用语言能力的教学目标落到实处。在目前形势下研究讨论在中学英语教学中注意培养学生的跨文化交际意识,注意在英语课堂实现英语教学与英语文化的有机结合,对于培养学生综合运用英语的能力和进行跨文化交际的能力,对于提高英语教学质量具有十分重要的意义。     

基于大学英语期末测试现状的改革探微——以华中科技大学文华学院为例

大学英语期末成绩测试是大学英语教学密不可分的组成部分.本文从语言测试理论角度出发,阐明科学的语言测试对教学有积极的反拨作用,并结合当前大学英语期末测试中存在的问题,提出大学英语期末测试改革的一些建议,以改进大学英语期末成绩测试体系,使期末测试能够对学生的语言能力进行客观、准确的评价,从而提高语言测试的信度及教学质量.     

大学英语教学改革应综合治理

文章根据新世纪对英语人才的要求 ,从宏观上提出了对大学英语教学改革的若干看法 ,主要有 :规定切合实际的教学目标 ;探索适合我国国情的教学方法 ;坚持不间断学习制度 ;处理好测试与教学的关系 ;处理好大学英语与中学英语的关系 ;培养良好的学习方法 ;提高教师素质等     

中学英语教学与大学英语教学的衔接问题与对策

关于大中小学英语教学"一条龙"的研究已取得了一定的成绩,但大学英语教学与中学英语教学的衔接仍存在不少问题.本文针对大学英语与中学英语教学衔接存在的诸如词汇量、听说能力和语法教学等问题进行分析,对中学英语教学进行反思,提出解决衔接问题的对策.     

高中英语测试原则与方法研究

中学英语教师教学测试况调查和高中二年级期末考试试卷分析的结果表明：高考对高中教学与测试有着直接的导向作用；高中英语教学中存在着成绩测试与高考、课堂教学与高考应试练习之间的定位问题：中学英语教师需要学习一些英语语言测试的基本原则和方法。     

关于中学与大学英语教学衔接问题的探讨

随着我国改革开放的不断深入发展,从各级教育主管部门、各高校到广大师生、家长对大学英语教学都投入了极大的热情和关注。近几年来,我国大学生英语水平不断提高,英语教学也取得了巨大的成绩,但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题,急需提高大学生英语语言运用的综合能力。在目前的教学工作中,我们发现:由于中学英语教学中存在的一些问题,严重影响到了大学英语教学的效果。例如:中学的教学指导思想过分强调语言基础知识的学习,忽略了语言能力的培养。过度强调阅读,"阅读领先"成为指导思想,忽略了学生的语言综合运用能力,应试教育色彩浓厚。本文以大学英语教学为基准点,探讨中学与大学英语教学如何能够更好的衔接。     

谈高中英语课堂阅读教学

阅读是高考英语的难点和重点。新课程标准(2008)再次重申:高级中学英语教学应进一步巩固基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养阅读能力,为学生继续学习、运用英语打好基础。国内外学者在英语阅读教学方面的研究已取得很大的成绩,发表的相关文章和论著不胜枚举。本文旨在前人研究的基础上,以具体的调查分析为依据,以多年的中学英语教学实践为基础,以现代语言教学理论为指导,探讨高中英语阅读教学相关问题。虽     

英语专业听力多模态互动教学模式研究

本文探讨了＂英语专业听力多模态互动教学模式＂,并介绍了这一新型教学模式的主要内容：（1）＂互动＂是灵魂（＂主体间互动＂、＂主客间互动＂、＂官能间互动）＂;（2）＂了解学生的兴趣、困难和情感＂是关键;（3）＂提高学生的听力水平＂是目标;（4）＂丰富的多模态资源＂是技术;（5）＂愉快的听＂是特色。希望此教学模式能抛砖引玉,...     

转型时期的大学英语课堂教学初探

我们要分析转型时期（即2004年后）的大学英语教学的状况,如大学英语和高中英语的《课程标准》界限逐渐模糊,大学英语四、六级考试不再是强制性的统一考试,现代社会对大学生的要求提高,以及现在的大学英语教学尴尬的境地,明确转型时期我国大学英语课堂教学应如何有效进行,从而提高学生的英语语言运用能力,适应个人发展的需求。     

CET机考背景下大学英语课堂教学模式的改革

为了探索CET机考背景下大学英语课堂教学模式改革对教学的影响,利用＂输入-输出＂理论对大一学生进行为期一年的实验教学,通过改变课堂模式来提高学生英语学习兴趣。研究表明：在增加课堂视听材料的基础上,学生的听说能力得到了提高;在减少课堂综合英语学习的时间后,学生的英语综合能力没有受到负面影响;实验后学生的英语学习兴趣、动机、习惯和自信心各方面都得到了改观。     

大学英语主体性阅读教学初探

在大学英语听说读写四大技能中,阅读占极重要的地位。然而传统的大学英语阅读教学以“文本中心论”、“作家中心论”为理论基础,以教师为主体,以文本为中心,主张注入接受式教学,极大地遏制了学生的主体性阅读,禁锢了学生创造力的发展。接受美学理论强调教学过程中学生的主体性,给阅读教学注入了活力。笔者试图以接受美学理论来指导大学英语主体性阅读教学,重视学生自主性及创新能力的培养,尊重学生的主体性地位,引导学生作为生产者、创造者进行主体性阅读,从而提高学生的英语阅读能力和综合能力。     

CBI教学理论在“英语教学法”课程中的应用

文章对CBI教学理论在高等师范院校“英语教学法”课程中的实际应用进行了探讨。CBI教学理念应与“英语教学法”课程的教材特点相结合,在教师理论讲授和学生教学实践的过程中,采取适当的教学模式,从而丰富英语师范生的教学知识,提高他们的教学技能。     

英语文化教学TEACH模式建构研究

基于阅读体验学习论,建构英语文化教学TEACH模式。TEACH模式由tex(t文本选择)、experience(体验学习)、awareness(文化意识)、comparison(文化比较)、harmony("和而不同"的文化思维)5个环节构成。这5个环节依次进行,循环发展,逐渐提高。该模式旨在阐释英语文化教学思路,如选择较为完整、系统的文史哲文本,通过文本阅读体验,提高外语学习主动性,在文化比较学习中修正、完善文化理解,形成文化思辨能力,从而在文化大观中具备"和而不同"的文化观念,提高文化素养。     

城市型综合大学商务英语人才培养模式研究

城市型综合大学要以服务为宗旨,以学生为中心,以就业为目标,培养“准职业化的城市型应用复合型外语专业人才”。建立“以基础课为核心,方向课为特色,必修课、选修课与任选课有机结合,社会实践、工作实训相互促进”的商务英语实用型人才培养课程体系。在教学方法上增加课外实践实训的内容,设立导师制和辅导员制。要根据学生的学习效果、毕业生的就业状况以及教师的运用感受来对教学效果进行测评。     

英语专业本科生毕业论文前言部分写作难点研究（英文）

在英语学术目的研究领域,鲜有学者针对我国英语专业本科生毕业论文的写作进行专门研究。文章从社会文化的角度,指出英语专业本科生在写作毕业论文前言部分时存在完成某些特定语步的困难,指出造成这些语步完成困难的主要原因是：长期存在的本科英语毕业论文写作教学和指导方法的不清晰,以及学生所持有的以＂遵循＂为主的东方文化传统观念。为此,文章提出在本科英语毕业论文写作教学和指导过程中采用＂特别用途英语体裁教学法＂,并对学生进行相应的学术素养教育。     

论大学英语自主学习的评估模式

自主学习是当今教育界提倡的基于人本主义“以学习者为中心”理念的一种学习方式,但其需要一个科学有效的评估模式来保证学习质量。文章分析指出,自主学习的评估模式是以形成性评估为主、总结性评估为辅的评估模式,并结合黑龙江大学大学英语自主学习教学改革的经验从评估的四大参与者（教学管理部门、教师、学生和家长）的角度,提出了该模式在具体操作上的建议。     

基于职业能力本位的高职视听说与行业英语的教学改革实践与分析

能力本位(CBE即Competence-Based Education)的高职教育观,是指在高职教育中,强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。针对目前高职高专学生的英语现状以及公共英语教学改革现状,探索能力本位的应用人才培养的教学模式,以职业性作为高职公共英语课程发展的方向,实践性作为高职公共英语课程的实现方式,树立工学结合的概念,从而解决高职高专学生的英语课堂教学问题,提高高职高专非英语专业学生应用英语的能力和水平。