以布鲁姆教育目标分类理论观照初中文言文自读篇目的教学

教学目标是预期的学生学习结果.教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式.布卢姆的教育目标分类学认为,教师需要一个框架以帮助他们了解和组织教学目标,并使之被清晰地理解和方便地实施.布卢姆的两维教学目标分类表格很好地体现了这一需要.它不仅指导教师更明确、科学地认识制定教学目标,而且适用于指导学生的学习活动和教师的教学活动.也就是说,学习目标、教学活动和学习结果的评价,都可以用布卢姆教育目标分类学两维教学目标分类表格进行分类,并考查三者的一致性程度.     

关于情感领域教育目标分类的研究

美国著名教育心理学家布卢姆等人创立的教育目标分类学将教育目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。其中,关于认知领域的教育目标分类学说已在我国中小学教育教学实践中得到广泛运用,并取得了良好效果,但其情感领域、动用技能领域的分类学说,却还未被广大中小学教育工作者所认识和接受。这除了中美之间国情和教育背景差异所致之外,与其分类学说本身所存在的某些缺陷和不足也不无关系。     

布卢姆教育目标分类学:认知领域试评

一八十年代初以来,我国教育评价科学化的要求日趋强烈.布卢姆认知领域的教育目标分类被许多教育工作者作为一种有效的工具,在标准化考试的理论与实践中得以广泛运用.他们强调,"布卢姆等人的教育目标分类学对于促进教育改革具有重大意义."因为,教育目标分类学"把教育目标按一定标准有序地组成系统,使之明确化,系统化."分类学使教育目标便于操作、具有可测性.所以说,布卢姆的认知目标分类被誉为现代教育评价与课程编制的重要基石".我们认为,在接受上述观点之前,应考查一下,认知目标分类与学习过程的性质是     

霍恩斯坦教育目标分类学述评

霍恩斯坦教育目标分类学是在批判继承布卢姆教育目标分类学的基础上推出的一个全新的教育目标分类体系。它的主要特点是以建构主义为理论基础,体现了人的行为的整体性,突出了过程性。它将全部教育目标划分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个部分,每个领域包含5个层次的教育目标。它对布卢姆教育目标分类学的超越主要表现为:适当地减少了教育目标类别的数量、增强了平稳性和可比性、更适合于指导课堂教学。     

以基于布卢姆教育目标分类学翰丁的二维框架定位教学目标——以信息技术课程为例

基于布卢姆教育目标分类学修订的二维框架将认知领域的教学目标按知识与认知两个维度分类。在知识维度里,将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。在认知过程维度里,将认知过程由低级到高级分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。修订版的分类学框架有利于帮助教师了解和组织目标,设计有效的评估方案和策略,并保证教学和评估的一致性。信息技术是一门新兴的课程,注重理论和实践结合,需要一种教学理论去支撑教学,尝试利用布卢姆教育目标分类学的二维框架指导教学,是为了让教师在教学中更好地把握教育目标、设计教学活动、改善自己的教学和学生学习的质量,以期帮助学生更好地学习信息技术知识,提高利用信息技术处理信息的能力。     

应重视情感领域教育目标的构建

美国著名教育学家、心理学家B、S布卢姆教授的《教育目标分类学》把教育的整体目标分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。其中,认知领域的教学目标分类,即识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的教学程序与模式,目前,已被国内外教育工作者广为编制采用。无数的优秀教学     

目标教学实验若干问题探讨

我国目标教学实验发端于1984年上海市开展的平面几何目标分类研究[1]。自1986年出版了《教育目标分类学:认知领域》、《布卢姆掌握学习论文集》以及美国学者布卢姆(Bloom,B.)应邀来华讲学之后,中国教育界迅速掀起学习和应用目标教学理论的热潮。     

析取教学目标主成分的大样本实验(一)

一、研究目的教学目标的分类是目标研究的基础课题。布卢姆主编的《教育目标分类学·认知领域》奠定了他的教学目标分类的理沦基础,它通过教学实践显示出的理论价值已为大家所公认。国内晚近开展的教学目标分类研究,大多沿用布卢姆的分类框架,但未见分类框架本身开展实证研究的报告。实际上,布卢姆的分类理论是在大量的实际调查中建立的,有人用实验研究结果指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在的漏洞。有鉴于此,本研究的重要目的是,用大样本测     

基于“高阶思维”发展的课堂教学设计——以“底层的光芒”专题教学为例

<正>高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力,比如分析、综合、评价等。"高阶思维"缘于美国教育学家布卢姆的"教育目标分类学",布卢姆按照认知的复杂程度,将思维过程具体化为六个教学目标,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维,分析、评价和创造被称为高阶思维。我们当前倡导的语文学科关键能力     

物理学史的教育功能开发

布卢姆在《教育目标分类学》中把教育目标分为认知领域和情感领域两部分 .在认知领域 ,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次 ;在情感领域 ,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等 .具体到中学物理教学中来 ,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题方法 ,而且还应当让学生深入了解物理学的思想方法特点 ,了解物理学发展的规律性 ,培养学生学习物理学的兴趣及自觉地将物理知识应用到生活实际中的能力 ,并对学生进行辩证唯物主义和爱国主义的教育等 ,转变应试教育为素质教育 .将物理学史教育引入物理教学…     

对初中生学习情感与认知成就相关性的调查研究

一、问题的提出所谓情感,即人们对客观事物的态度的体验。而学习情感亦为人们对学习这一高级心智活动的态度体验。这种态度体验既产生于学习这一认知过程,同时又会极大地反作用于认知过程,从而使认知效果受到影响。尽管早期的一些研究曾提出过诸如“从统计学意义上说,认知成就与态度、价值观等互不相关或几乎没有关系”的结论。但随后也产生过不少与之相悖的意见。譬如对教育目标分类学做出重要贡献的B·S·布卢姆等人就认为:“认知领域与情感领域之间有一定关系,达到某一领域的目的或目标可被看作达到另一领域的目的或目标的手段。”甚至,他们还认为:在一些场合,我们就用情感目标作为达到认知目标的手段。现代教育理论做出的论断则是:“学习完成     

基于布卢姆教育目标分类学修订版二维分类表下的教学反思——以苏教版七上《三峡》第一课时为例

<正>一、布卢姆二维分类表与文言文教学的碰撞在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中,通过知识维度和认知过程维度构成的二维分类表(见表1),提供了一个比较教学目标、教学活动、评估的重要渠道。知识维度包含了事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识四大类目。认知过程维度包含了记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个类目,在这六个类目下又细分为十九个具体认知过程。布卢姆目标分类学理论通过二维分类表清晰呈现,为     

浅谈布卢姆的教学论对我国语文课程标准修订的影响

布卢姆,即本杰明·S·布卢姆(B·S·Bloom),是美国著名的教育心理学家,当代倡导教育革新的世界著名学者。他的教育理论,在我国得到了广泛迅速的传播,从而推动了我国的教育教学改革,也对我国语文课程标准的修订产生了很大的影响。一、布卢姆的教学理论体系主要包括教育目标分类学、掌握学习理论、形成性评价理论、课程开发理论等,其中,前三者是他的三大理论。1、教育目标分类学。这是布卢姆在教育研究过程中取得的第一个重大成果。他将教育中应当达到的全部目标分为认知领域、情感领域、心理运动领域三大类。在布卢姆看来,目标在教学中处于…     

再看认知领域教育目标分类理论——以形式与实质的视角

基于对"形式"教育与"实质"教育的回顾,并且对比加涅学习结果分类理论与布卢姆2001修订版认知领域教育目标分类理论,进而在宏观的哲学层面及中观的认知心理学层面重新审视布卢姆2001修订版认知领域教育目标的分类理论,以期促进该教育目标分类理论在教学中的有效运用.     

对布卢姆教育目标分类理论的评价

布卢姆长期从事教学目标研究。他和同事一道对教学目标分类体系的课题展开了大规模的研究,把教学目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域。1956年,布卢姆出版了《教育目标分类学·认知领域》 （ Taxonomy of Educational Objectives for Cognitive Domain） 。他的思想可以概括为：复杂行为可以分解为比较简单的行为,教学目标可以用可见的行为来表示,这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量,从而便于把握教学目标的达成度。     

“情意教育论”述略

“情意教育论”述略钟启泉华东师范大学一、目标领域与学习方略的启示正如美国心理学家布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）所指出的，在人的教育上，认知领域与情意领域的相互关系是重要的。他在１９５６年著《教育目标分类学（认知领域）》之后，１９６４年又著《教育目标分类...     

关于应用题教学目标研制和实施的探索

我县小学数学应用题的教学改革围绕着加强基本训练,从研制和实施教学目标两个方面展开。关于应用题教学目标的研制,是基于美国著名心理学家布卢姆教授的教育目标分类学认知领域的分类理论和“掌握学习”的教学策略所进行的教改尝试。它旨在进一步加强应用题教学的意识性,考查的科学性,补救的针对性,以便在应用题教学中,形成相当稳定的教学信息运行模式:     

知识与认知维度视角下的初中语文教科书练习探析

一、研究背景1.安德森认知能力完善分类学简介安德森等对布卢姆教育目标分类学进行修订,提出认知能力完善分类学,把布卢姆教育目标分类学的一维修订为"知识"和"认知过程"二维。知识是指学习时涉及的相关内容,知识维度包含四个类目十一个亚类,①事实性知识:术语知识,具体细节和要素知识;②概念性知识:分类或类目的知识,原理和概     

分类学视野下第二学段习作课堂的目标、教学与评价——三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》教学案例分析

布卢姆分类学理论认为,通过分析课时目标、教学、测评在布卢姆教育目标分类表中的位置,可以判断三者的一致性程度.布卢姆教育目标分类表"将有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评,最终改进教学质量."现以统编版三年级下册第五单元习作课《奇妙的想象》为例,阐述如何利用布卢姆分类学理论分析第二学段习作课堂...     

“高阶思维”引领下的单元复习课策略——以浙教版八年级“一元一次不等式”为例

<正>这里,笔者以浙教版八年级上册《一元一次不等式》的复习课为例,谈谈在"高阶思维"引领下进行单元复习课教学的策略.何谓高阶思维?按照布卢姆教育目标分类对认知过程的划分,数学高阶思维是指发生在数学活动中的较高的认知水平层次上的心智活动或认知能力,它在教学目标分类标准中主要表现为分析、评价和创造.