把启发学生思维贯穿教学始终

人民教育出版社编写的九年义务教育小学数学教材的另一个特点是重视启发思维,注意教给学生思考的方法。 心理学研究表明,人的思维发展大体上可以分为动作思维、具体形象思维、抽象思维和辩证思维四个阶段。就小学生而言,低年级以动作思维为基础,形象思维为主要思维形式;到中高年级,则以形象思维为基础,逐步地向抽象逻辑思维过渡。从10岁开始,有的学生还有了辩证思维的萌芽。从这些特点出发,新编小学     

让数学活动成为探索的桥梁

著名心理学家皮亚杰说：“学生的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展．”中学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段．他们对数学的理解往往是从动手操作开始的．     

化归思想方法在数学教学中的运用

一、初中阶段教学化归思想方法的可行性1.心理因素心理学中,把婴儿、青少年的思维发展分为四个阶段:动作思维(0～3岁)、形象思维(3～7岁)、形式思维(7～13岁)、辩证思维(13～19岁),初中学生的思维是以形式思维为主向辩证思维过渡,从心理发展规律看,这个时期可以进行数学思想方法的教学.2.知识因素     

培养小学生数学思维能力的三个过渡

根据小学生的年龄特征,小学低年级阶段儿童的思维多是从动作活动思维向具体形象思维的过渡,中高年级学生多是从具体形象思维向概括形象思维的过渡。具体实物教具的形象与教具的演示、操作是培养小学生形象思维的途径。下面我就谈谈关于这方面的一些体会。     

数学形象思维能力的培养

<正>人们的思维一般可分为三类:一类是以实际动作为思维支柱的动作思维;第二类是以感觉和表象为思维支柱的形象思维;第三类是以概念、判断、逻辑推理为思维支柱的抽象思维。思维发展的三个阶段与概念规则形成的三个阶段是相互对应的。小学生的思维开始时以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象思维过渡。在这个过渡时期,很大程度上仍然直接与感性经验相联系,有很大成分的形象性。新教材数学课本无论在例题的安排上,还是在练习的设计上,都非常重视学生形象思维能力的发展。如何领会教材编写意图,培养学生的形象思维能力,正是我们需要深入研究的问题。对此,     

媒体在数学教学中的运用

媒体在数学教学中的运用○谢淑红（南昌师范附属实验小学）在小学阶段，学生年龄小，其思维正处于以具体形象思维为主或由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，此时他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于形象的或以与动作有联系的表象作为认识的基础。在课堂...     

加强学具操作，提高课堂实效

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展．”小学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的．由于操作活动更能引起和促进学生把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密结合起来,使之成为“思维的动作”和“动作的思维”,使学生成为探索知识和发现知识规律的主人．所以,在小学数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强对学生的实践操作,让学生在学具操作中发挥潜力,从而解决问题、获取知识．     

语文课堂中肢体动作的辅助演示

语言是表情达意、交流思想的工具,是思想的直接实现,是思维的物质外壳。语言训练必须结合思维训练来进行。思维训练的途径、方式很多。其中,在课堂上教师得体的肢体表演,不乏为训练学生形象思维的一种便捷方式。初中阶段的语文书有不少篇目,在分析时,教师如能从课文的思想内容出发,有意识地从文章的字、词、句中挖掘其中的形象思维因素,运用肢体的动作来辅助演示,可以使学生对语文文字的学习以及课文的理解,提高到一个新的水平。     

形象思维能力在小学数学教学的应用研究

所谓的形象思维,即为人们在脑海中借助于形象进行思维的一种模式。小学阶段,学生主要是以具体形象思维为主,然后逐渐过渡到抽象思维。在小学数学教学中,帮助学生得到丰富的表象,对其形象思维的培养具有至关重要的作用与价值。因此,在实际数学中,教师要合理运用形象思维,全面提高学生的数学素养,提升其学习效果与学习效率,提升小学数学整体的教学水平。本文主要探讨了形象思维能力在小学数学教学的应用策略,仅供参考。     

运用直观教学 激发学生兴趣

兴趣是调动学生积极思维,激发求知欲望的内在 动力.一年级小学生,从心理特征着,具有强烈的好奇心,往往一件新鲜玩具,几张画着小动物的图片,都能引起他们的注意力,激发起学习兴趣,从而调动思维的积极性.从思维特点看,他们的动作思维仍占一定比例,而具体形象思维则占主导地位.当学生在实物、图片的形象思维达到高潮时,教师可因势利导,再逐步引导学生由形象思维向抽象思维过渡,抽象出知识的内涵和外延.教学中,可运用小棒、梨、苹果、糖块等实物演示,也可以制作一些小鸡、小鸭动物图片,红花、黄花图片,三角形、圆形图片等进行教学.利用这些学生喜闻乐见,色泽鲜艳的教具进行教学,就能创设情境,激发兴趣,收到事半功倍的教学效果.     

例谈数形结合思想在低年级教学中的渗透

小学低年级学生处于抽象思维的萌芽阶段,思维方式以直觉思维和形象思维为主.要让学生对抽象的数字概念产生兴趣,就必须从学生的生活经验、已有的知识结构入手,用形象思维帮助学生理解抽象的问题,促进学生形象思维和抽象思维的协调发展.下面就通过具体实例谈一谈数形结合思想在低年级数学教学中的渗透. 一、以物思数,在直观中建立数学概念 本身是"数"方面的问题,教师可借助形象的图形,将抽象的问题形象化、生活化,让学生通过图形进行思考,从而达到解决数学问题的目的.     

小学数学操作活动之体会

学生的认知活动源于动作,思维活动中的具体形象思维比抽象思维更直接。具体形象思维是抽象思维的基础,能调动学生的感觉、知觉等各种器官,使学生     

4岁~6岁 先思而后行

具体形象思维这个时期的思维具有很明显的具体形象性和自我中心性的特征。在此阶段的初期,孩子的思维仍然有不少活动性、直觉性的特点,但随着年龄的增长,思维对动作的依赖性逐渐减少。孩子在过去的活动中积累了不少直接经验,这些经验可以帮助他在一定程度上摆脱具体事物的限制。重要的是,孩子的思维已经开始不再与动作同步进行,而是在动作发生之前。父母会欣喜地发现,幼儿开始尝试计划和调节自己的行动,“先思而后行”在具体形象思维阶段成为了现实。●具体形象性4岁的军军是一个聪明的小男孩,一天对姑姑(50岁)说:“姑姑,你现在有点老了,我…     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方     

注重动作思维训练 提高学生习作能力

动作思维是小学生的形象思维和抽象思维的基础。尤其是中年级以下学生,离开了动作思维,习作就会语无伦次、空洞无物。反之,如果教师注重发展学生的动作思维,学生的习作能力就会稳步提高。这是学生年龄特征形成的规律。以下就谈谈我的体会。一、表演动作,培养言之有序的能力要求学生写某种活动,通常老师都会作比较细致的动作指导。学生在老师指导下进行动作思维的训     

如何让学生的作文有新意

<正>在教学过程中,要努力开拓学生的视野,提高道德修养、思维品质、文化品位和审美情趣,注重培养创新精神,逐步形成健全人格。在中学阶段,教师培养学生的创新精神是否符合学生的思维发展规律呢?我就此查阅了心理学的相关书籍,书上提到,一般人的思维发展规律大体分为四个阶段:动作思维、形象思维、形式思维和辩证思维。初中生主要处在第三阶段和第四阶段之间。即他们具有依靠     

把操作和语言表达紧密结合起来

一、人人动手,培养学生操作能力 小学生正处在形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段,在这一阶段,学生学习时往往要依靠有形的事物或者动作行为作为自己的“思维支撑”。没有操作支撑,绝大多数学生很难进行定向、有序的思维活动,可以说,操作是思维的起点。教师要引导学生人人动手,学习操作。 如:教学11到20各数的认识,学生对自然数虽有接触,有的能数出几十或     

思维训练四法

从儿童心理学的观点看,小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认识规律一般是动作感知——表象——抽象——概念。因此在数学教学中,应充分重视学生各自能力的培养,尤其是思维能力的培养。     

浅谈高中物理形象思维教学

一般人认为:文艺家用形象思维,科学家用抽象思维。还有一些人认为,形象思维是初级思维,抽象思维是高级思维,到了高中阶段,应主要培养学生的抽象思维。这是一种片面的认识。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维。形象思维具有形象性、跳跃性、动态性、粗略性和创造性等特点。抽象思维是以概念为思维材料而进行的思维。抽象思维具有抽象性和     

小学数学操作活动之体会

学生的认知活动源于动作,思维活动中的具体形象思维比抽象思维更直接。具体形象思维是抽象思维的基础,能调动学生的感觉、知觉等各种器官,使学生全身心地投入到思维活动和思维目标上来。下面,我就课堂教学实际谈谈学生操作活动的教学体会：