试论中学历史教学中程序性知识的教学问题

在历史教学中,陈述性知识的教学是基础,但学生对历史程序性知识的掌握才是历史教育的根本。历史程序性知识是指历史学习中必须了解和掌握的历史学习技能、历史思维方法以及分析和解决历史问题的能力,这部分知识具有操作性、实践性特点。学生在学习和获得这部分知识时,不能仅靠老师的口传身授,还必须亲自实践并反复训练。程序性知识的特点及学生获得程序性知识的规律,规定着历史教学中研究性学习的必要。     

论职业教育中程序性知识教学的特点与规律

职业教育以教学程序性知识为主。职业教育中程序性知识教学的特点表现为:教学的目的是为了学生"会做",学习的途径主要是通过实际性的活动,教学内容具有职业性与实用性。职业教育中程序性知识的教学规律表现为:程序性知识获得的前提是掌握程序性知识的陈述性形式,程序性知识的学习是学中做和做中学的辩证统一以及"技术的知识"与"实践的知识"的辩证统一。     

关于历史教学测量的认识

教学测量作为教学评价的手段之一,其关键问题在于测题的设计。测题的设计必须紧扣教学目标,检查学生在教师的帮助下,究竟有没有发生预期的变化,学生在多大程度上达到了教学目标。根据布卢姆的教学目标分类学理论,我国历史教育工作者无形之中把历史测题定位在了认知领域,并且把认知教学目标分为记忆、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。随着认知心理学的发展,布卢姆的教学目标分类学对教学测量设计的指导意义受到了质疑,六个层次教学目标的划分,标准显然不够明确,较难掌握和运用。现代认知心理学认为,人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的,属于“养育”的目标,后天成分是学习的结果,是可教的。学生后天获得的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是关于知识本体的东西,即回答世界是什么。程序性知识回答怎么办,即办事的能力。根据加涅的信息加工理论,程序性知识又可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识。所以有人认为,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。不同类型的历史知识,学习过程不同,设计的测量也应该不同。     

高中物理程序性知识教学初探

高中物理程序性知识是高中物理的重点知识,教师教学难度大,学生难以掌握。探讨程序性知识高效教学可以提高学生分析和解决问题的能力,提升教师的教学水平。程序性知识的教学要实现高效需要教师调动学生的学习主动性;教学设计要符合学生的心理认知规律,不能操之过急;教学环节要齐全。     

谈程序性知识教学

本文主要阐述如何运用程序性知识的累积学习层次,指导教学实践,以发展学生的学习能力与实践技能的一些尝试。一、应用累积学习模式,培养学生的学习能力教学中,在让学生掌握知识的同时,还应立足于设计     

浅谈历史教学中学生主体作用的发挥

在历史教学中培养学生学习历史的兴趣至关重要,如何创设情境培养学生学习历史的兴趣,发挥学生的主观能动性和创造性,使学生真正成为学习的主人。通过开展活动让学生展现自己,主动获取知识,使学生的主体作用在学习过程中充分发挥,在乐学的过程中获得知识。     

摭谈高中政治程序性知识的教学

学习的最高目的是对知识的提取应用。掌握程序性知识,进而创造性地发现、分析、解决问题,是政治教学的重要任务。因此,高中政治教师在教学中要以培养学生的知识运用能力为出发点,不断夯实学生的理论基础,优化样例示范教学,改进变式练习,让更多的学生习得、巩固政治程序性知识,成为快捷领会命题意图的解题高手,进而成为学会学习、学会思维的策略性学习者,打好人生的基础。     

老师的赏识，学生的自信——浅谈历史教学中的赏识教育

在历史教学中,历史教师不仅仅是历史知识的传授者,更是学生学习历史的欣赏者。赏识学生的细微进步和小小闪光点,让学生产生成就感,使学生在快乐中获得知识,有利于更好地完成历史教学任务和实现历史的教学功能。     

初中历史教学中的学法指导

历史教学应树立以学生学习为主体的教学观念,加强对学生的学习方法的指导,无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。历史学法指导是指学生在教师的指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识、形成历史学习能力的手段。     

陈述性知识向程序性知识的转化——以哲学教学为例

自新课程改革以来,三维教学目标理念深入人心,三维目标的培养也逐步在基础教育的课堂甲得到落实。三维教学目标中的过程与方法目标,瞄准的是做事情的步骤与法则,目的在于培养学生的程序性知识;而知识与能力目标,则更多地关注认识事物的基础和前提,目的在于培养学生的陈述性知识。从陈述性知识到程序性知识的转化,需要以实践为桥梁,逐渐提高学生的知识运用水平。在本文中,陈永中老师以哲学教学为例,探索学生陈述性知识向程序性知识转化的方法与路径,他认为程序性知识的获得,要以陈述性知识为起点,经历新知学习、例题示范、变式训练的循环往复。希望陈老师的这一观点能对大家有所帮助。     

利用知识分类优化中学英语教学

知识分类学说把知识分为陈述性知识和程序性知识,本文尝试利用两类知识的特点组织英语教学,提高教学效率。通过利用表象、情境、建立命题及其命题网络,优化陈述性知识的表征形式,使知识的习得和提取更加轻松快捷;在探究性学习中,利用任务型教学及其变式练习获得程序性知识并促进两类知识相互转换。     

遵循认知学习规律 促进写作程序性知识的掌握——关于大学写作教学的思考

当代认知心理学的广义知识观将知识分为两类,即表示＂是什么＂的陈述性知识和表示＂怎么做＂的程序性知识,写作知识是融知识、技能、策略为一体的程序性知识。写作知识的教学要遵循程序性知识认知学习规律,经过理解知识、命题表征阶段获得陈述性知识;再通过相同与变化情境的练习,转化为产生式表征的程序性知识;最后在评价和修改中认识知识应用的适当条件,获得策略性认知,从而可以在跨情境中迁移运用。     

变式练习的心理机制与教学设计

变式练习是程序性知识学习的必要条件,在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。它能有助于培养学生解决问题的能力,使他们产生有效迁移。但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用,很少有专门的系统研究,也很少将变式练习从练习的总范畴中分离出来,区别于一般形式的练习,而重点应研究它在程序性知识学习和技能形成上的强大功效,以指导教学和学习。要构建一个在有变式练习参与下的程序性知识学习的模型,从而探讨变式练习在技能类课程的教学和学习中的作用与设计。     

加强高师心理学中程序性知识的教学

文章从程序性知识教学的角度探讨了高师心理学的教学改革。在分析高师心理学中程序性知识教学的重要性的基础上,阐述了加强程序性知识教学的具体措施:补充程序性知识,完善教学内容和教材体系;改革教学方法,让学生学以致用;加强形成性评价,促进学生技能的形成。     

浅谈高中历史教学中合作探究教学

高中历史的合作探究学习方式体现了学生为主体的教学理念,在合作探究过程中促进学生对知识的理解。在教学中,教师要使课堂教学不断优化,需要激发学生的积极思维,使他们能通过探究历史知识深入理解知识的本质。合作探究教学激发了学生的思维,使课堂学习效率获得提高,同时让学生在积极的合作和互动过程中对知识有了更深的理解。学生在合作探究过程中,使他们积极地发表自己对问题的见解,能增加学生的学习体验,掌握学习的有效方法。     

加强程序性知识教学 提高学生解决问题能力

化学新课程标准对学生解决问题的能力提出了较高要求。程序性知识是由概念和规则构成,解决＂怎么做＂。针对程序性知识的学习过程,加强教学,有助于提高学生分析解决问题的能力。     

中职历史教学中应用情境教学法探究

情境教学法有助于再现历史情境,激发学生的参与感和学习兴趣。对于中职学生来说,达到理性与感性的信息平衡,抓住历史学习的新奇感,能够获得更好的历史学习效果。大量的教学实践证明,活跃的课堂氛围更能够激发学生的学习兴趣,教师和学生之间的互动也会变得更加高效。中职历史教师应尝试在历史教学中使用情境教学法,不断提升教育教学效果,帮助学生把新的知识内化到已有的知识体系中。     

历史课探究式教学

历史课的探究式教学，就是教师在教学过程中不直接把知识传授给学生，而是为学生创设一个探究学习的环境，让学生通过自主学习，探求获得知识，发展能力。这一教学方式要求教师把全新的教育观念带入历史教学的整个过程中，把课堂还给学生，以真正实现教学相长。     

历史教学应重视情感因素

情感是指在客观事实的作用下,在人的需要基础上相应产生的积极或者消极的反应,是一个人心理素质的重要组成部分。在提倡素质教育的今天,教师向学生传授知识,培养能力,不再是强制灌输、强迫接受的传统教学,而是需要重视情感的熏陶,调动学生渴望获取知识的情感因素,让学生主动学习、乐于学习,使学生在轻松愉快的氛围中获得知识能力;在教学中重视情感交流,唤起学生乐学的情感。在历史教学中,教师正确运用情感因素,重视情感交流,学生便会在轻松愉快的氛围中,感悟历史事件带来的愉阅或震撼,记住历史的经验和教训,获得学习的成功。     

引导发现法在历史教学中的运用

引导发现是一种让学生在教师引导下,独立学习,自己发现问题,自己动脑获得知识的教学方法。实践证明,历史教学中运用引导发现法,有利于学生在掌握历史知识的过程中,进行思考、探讨和创造,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的自学、思维能力。 一、严格把握教材的重心,引导学生运用旧知识促成新知识的发现。 学生对新知识的发现,离不开对已有知识的牢固掌握。在历史教学中,教师要注意新旧