开展深度数学教学引导深度数学学习

在核心素养理念下,小学数学教学中引导学生进行深度化数学学习十分重要,这样,才能促进他们数学核心素养的提升。通过开展结构化教学,促进深度理解;开展整体化教学,提升学习效率;开展探究性教学,培养深刻思维;开展启发式教学,引导深入思考的策略,能够让小学生的数学学习更具挑战性与探究性。     

基于“微型探究教学”的教学路径探索

微型探究教学因其探究性和思维性使得教师感受到,在数学教学中借助微型探究教学手法可以带领学生进行深度学习,培养学生的数学核心素养.文章在微型探究教学的界定及意义的基础上,提出“微型探究教学”的几个教学新路径.     

指向深度学习的历史解释素养教学探究——以地方党史资源运用为例

在历史教学中,以地方党史资源运用引导学生深度学习,通过任务驱动引领—基于创设情境的教学,知识整合重构—基于跨学科融合教学,帮助学生提升历史解释素养。     

深度学习——基于核心素养的小学语文教学

新课标要求将学生的核心素养发展落到实处,这就需要教师在实际的教学过程中能够把握学科教学的重点,培养学科核心素养,发挥学科教学对促进学生全面发展的作用。深度学习和语文学科素养之间有一定的共性,即二者均注重三维目标的整合,注重在真实的情境中培养学生主动学习的能力,帮助学生构建知识体系,强调对学生的问题解决能力和思维能力进行培养。基于核心素养的小学语文教学,需要与深度学习的教学方式相结合。在实际的教学过程中,小学语文教师要培养学生的整合思维能力,帮助学生提升自身的深度学习能力,提升学生的核心素养,为学生未来的学习能力提升和综合能力提升打下坚实的基础。     

聚焦文本深度解读,促进学生深度学习 ——以《智取生辰纲》教学为例

钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养.     

语文教学中引导学生探究学习的策略

新课程语文学科倡导学生自主探究,但探究学习不是无序的、随意的。如何使学生去感悟去意会,需要教师的引领。教师在引导过程中要以充分感悟作基础,要贴近生活,富有挑战性,并做到预设与生成相结合,充分利用教材资源,这样才会使探究活动取得实效。     

深度学习：提升学生数学核心素养的有效路径

实践表明,深度学习是提升学生数学核心素养的有效路径。因此,教师要深入解读数学教材,营造良好的课堂学习氛围,灵活运用各种教学策略,激活学生的数学思维,使深度学习成为提升学生数学核心素养的有效助力。     

深度学习,基于核心素养的小学语文教学

新课改环境下,对教育标准提出了更高的要求,而培养学生综合能力及综合素质全面发展则成为国家和社会高度重视的核心内容。深度学习作为现代教育中更具科学性的新兴学习方法,不仅能够帮助学生在遇到问题时较好地进行决策,同时有利于学生理性思维能力的快速提升,基于此,本文针对深度学习背景下基于核心素养的小学语文教学展开相关阐述。     

关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践

在核心素养视域下开展深度学习活动,是语文教学的一个全新发展路径。对此,文章将结合现阶段语文教学的实情,对核心素养视域下小学语文深度学习的必要性展开分析,明确小学生的成长与发展要点,在此基础上,建构起“观照文本”—“贯穿内外”—“设置问题”—“绘制导图”—“鉴赏解析”—“读写结合”—“知人论世”—“专项活动”等为逻辑主线的深度学习系统,让学生在深度学习活动中同步增强语言、思维、审美和文化素养,将核心素养的思想真正渗透于小学语文教学中。     

深度学习 点亮课堂——部编教材背景下以“核心问题”引导学生开展深度学习

在我国教育体系不断完善的进程中,小学语文教学中的深度学习模式,逐步受到了教育工作者的高度关注。如何利用小学语文核心问题作为基本引导,帮助学生展开语文方面的深度学习,是新时代小学语文教学中的一个重要话题。     

把握好语文深度学习的“点”

深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。     

指向深度学习的高中地理单元整体备课路径

单元教学是实现深度学习课堂转型的重要手段之一。以“‘孟’‘中’情缘——区域整体性和关联性”为例,阐述指向深度学习的高中地理学科单元整体备课的一般路径:分析教学内容,确定单元学习主题,激发深度学习兴趣;研读课标要求,立足学生实际,制订单元学习目标;聚焦核心问题,设置学习活动,引领学生深度学习;注重学习评价,加强反思改进,诊断深度学习效果。     

关注生成教学 驱动深度学习

深度学习的数学课堂教学是在教师精心预设前提下的动态生成过程.教师应深入研读教材,激活教材,提升生成动力;善待学生的偏差,在有效追问中促进生成;引领学生反思感悟,帮助学生在探究中生成,从而促进学生的深度学习,提升关键能力.     

层进式任务：指向深度学习的微专题教学路径

高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。在探索微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,我们应遵循循序渐进原则,保证每个微专题的各项学习任务遵照层进式原理,从目标、内容、思维各要素精心设计、有序推行,并始终扣住利于学生思考、体验、实践的目标,积极促使学生对各个微专题的学习能达成深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。     

朗读教学中探究学习的引导

探究学习是模仿科学研究的方法来进行学习。把探究学习的方式引入朗读教学 ,不但要借鉴自然科学探究学习的做法 ,体现探究学习的特征 ,而且要符合朗读教学的特点 ,把两者很好地结合起来。在朗读教学中引导探究学习 ,能够使学生在学会朗读、培养语感的同时培养探究意识 ,创造性地学习。一、提出问题。自然学科探究学习中的“提出问题”指的是学生投入到科学型问题中去。朗读教学中的“提出问题”,指的是学生就整篇课文的朗读提出问题 ,如要表达什么思想情感 ,要怎样确定朗读基调 ,或是就课文的某部分提出问题 ,如要表达怎样的情感 ,要用什么…