新诗写作教学案例：意象的选择

我国是一个诗的国度,有着几千年的诗教传统.可是由于受语实用倾向的影响,诗歌写作教学越来越不被重视.长此以往,只会导致诗教薪火失传,学生精神荒芜,生活缺乏诗意.为此。我在人教版高一语第一册第一单元现代诗歌教学之后，特地安排了诗歌写作教学课“意象的选择”．指导学生尝试写自由诗。     

网络技术下知识可视化的课堂教学范式重构

知识可视化以其形象性、自主性、陶冶性和创造性等优势,促进课堂教学范式由传统向现代转变,具体表现在教学内容视觉化呈现、教学方式视觉化表达、教学情境视觉化创建、解决问题视觉化建构四个方面。     

语文新诗教学和学生新诗写作漫谈--方长安访谈录

黄旭午:方老师好!很高兴您能接受我的访谈。前不久,诺贝尔文学奖颁发给了美国诗人露易丝·格丽克(Louise Gluck),您是新诗研究专家,我们今天就聊聊新诗。诺贝尔文学奖为什么会颁发给一位诗人?     

几种写作教学范式述评

本回顾了中国写作教学的四种范式,剖析了各自的价值与弊端,并联系写作教学实际,对未来的写作范式作了初步的展望。     

过程写作教学范式的拓展

高中英语作文课堂教学主要围绕着考试常用题材开展．包括便条、通知、书信、看图写作、记叙文、小说明文等。教师的设想是任何文章都由句子组成,句子又由词组、基本句型构成。从基本句型、词组入手,掌握好词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇作文就完成了其产品。教师对写作过程缺乏系统认识,更谈不上对写作过程的控制。     

教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合

正如威尔斯所言,尽管目前存在许多教学设计模式,但是绝大多数教学设计模式来源于两大范式,一是客观一理性主义（Objectivist—rational tradition）,二是建构一阐释主义（Constructivist—inter—pretivist tradition）。     

新诗教学之我见

新诗是语文学科的重要组成部分,但是由于对于新诗的认识存在差距,新诗的文学价值以及对学生人文素质等方面的作用没有发挥出来,而造成这种局面的原因在于老师对于新诗理解不深,教学方法单一,而学生对于新诗的学习也只是浮于表面。要提升新诗的学习效果,还需从学生兴趣入手,通过学生朗读、写作等形式让学生真正感受到新诗的魅力,从而提升新诗的教学效果。     

构建新诗写作课程 引导学生创新表达

高中语文课程标准明确要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,研读苏教版高中语文教材,以新诗写作作为突破口,构建新诗写作课程,引导学生有创意地表达,从而提升学生的创新表达能力。     

语用:语文教学的价值重塑与范式重构

语义理解、知识传授向来是传统语文教学的基本形态,它以"知不知""懂不懂"而不是"会不会""能不能"为价值取向,造成学生乃至社会公民言语能力的每况愈下。在语言表达技能和积极语用能力成为国际母语教育普适价值的背景下,以"语用"为核心和主体的教学价值重塑与课堂范式重构,已成为语文教学摆脱"得意忘言"困境,凸显学科课程本体特质的必然选择。     

西方范式方法论的反思与重构

范式方法论是近半个世纪以来在西方比较流行的一种方法论。这种方法论对如何从事科学研究提出了一些有价值的见解，但也存在不足，值得进一步完善。文章认为有三种不同的范式方法论，即元范式论、一般范式论和方法范式论。文章在对这三种范式方法论评析的基础上，提出了一种新的方法范式论，分析了这种方法论所包含的哲学范畴、范式范畴和方法范畴及其相互关系，并对这种新的范式方法论的运用进行了说明，对这种新的范式方法论与其它三种范式方法论的异同进行了比较。     

论1990年代以来大陆新诗研究

本文对1990年代以来大陆新诗研究的状况进行了梳理。随着社会文化的转型，1990年代以后的新诗研究出现了某些变化，体现在：中国现代主义诗歌研究成为强势话语，涌现出了一批成体系的论著；由于整体历史观的趋于破碎，新诗史写作呈现出多重的样态；研究的范式从充满锐气的批评逐渐转向内敛稳健的学术探讨，一些针对新诗历史和现象提出的命题得到了重新审视。     

数字化转型背景下课堂教学范式重构

课堂教学的数字化转型,是将课堂中的各种教学要素信息化,教学信息资源化,进而促进师生高效利用信息化资源,实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。数字化转型将推动课堂教学范式重构。传统课堂是“信息呈现”教学范式,用压抑学生学情信息来保障教师教学信息的质量。学情信息是课堂教学数字化转型的生长点,充分发挥其价值,需利用“任务设计”“结构变革”“学习地图”等举措,建构以发现和利用学情为旨趣的“信息引导”教学范式。在数字化的技术赋能下,“信息引导”教学范式将走向“精准教学”,塑造人才培养的全新课堂样态。     

困境与突围——中国新诗人文主义精神的重构

以"新诗"为切入点,以"人文主义精神"的重构为路径,以让这一精神浸染民众心灵、让民众诗意栖居为重构的旨归点,既可以为新诗的进一步发展找到一条突围的路径,又可以让人文主义精神真正进入时代社会与民众生活,从而实现新诗所承担的社会责任并获得持久的生命力。     

师生合作评价：高中英语概要写作教学范式构建的新视角

概要写作是一项读写结合的综合型写作,是考查学生语言学习能力的重要指标。“师生合作评价”将教、学、评融为一体,通过课前准备、课中实施、课后修改,构建高中英语概要写作教学范式,并从以下三个方面将评价融入教学：以教、学、评一致性为抓手提升概要能力,以英语学习活动观为统摄促成情境化反思,以学习共同体的构建为辅助实现深度学习。     

重构现代大学教学观：基于知识观嬗变的视角

对于知识的认识,经历了一个从知识本体论向知识价值论的嬗变过程。四种不同的知识观在性质上也存在着很大的差异。知识观的嬗变凸显了教师实践性知识的重要性和课堂教学样式革新的必要性和迫切性。也正是基于此,重构现代大学教学观成为当下大学教育改革中亟待解决的问题。     

议论文写作的范式教学

近年的高考作文阅卷报告显示,逻辑不明、思路不清、结构混乱等成了考生作文失分的重要原因。《高中语文教学大纲》的写作教学有"理清思路、合理安排结构"的要求。《高考作文考试说明》对作文结构的要求:一等文要求结构严谨,二等文要求结构完整。那么在作文教学中,该如何训练学生清晰完整地表达呢,下面以议论文为例谈谈作文结构范式训练的一些方法。     

五个精准:思政课教学论文的写作范式

撰写教学论文是思政课教师开展科研工作的基本形式,完成一篇合格的教学论文,需要在研究课题、论述结构、学科范畴、分析逻辑、语言表达等五个方面精心设计、规范操作。熟悉并掌握这些写作范式,有助于提高教学论文的规范性、科学性和严谨性,提高教师教学论文写作水平。     

大学英语写作教学中陈述性知识和程序性知识的解读

大学英语写作教学教师一般采用“结果法”（product approach）,教师和学生所关注的是写作一次成稿（one-draft）后的“结果”,而教师是“结果”的唯一读者和评判者。虽花费了大量时间和精力批阅学生的作文练习,收效却甚小,学生总是重犯修改过的错误,写作水平停滞不前。如果从陈述性知识和程序性知识对英语写作教学方法进行一些改革,可以促进提升写作的教与学效果。