毕生做幸福的教师--读《给我一个班我就心满意足》有感

从教二十几年,如今越来越感觉做一名老师肩负的重任和压力,这份压力来自于家长和社会对老师的期望值,所以很多老师和我一样,工作着、累着、沉重着,缺乏幸福感。做为一名教师,成就感在哪里？幸福感在哪里？这是困扰我多年的心结。《给我一个班我就心满意足》一书读后,它向我诠释了做个幸福的教师并不难。     

专业成长与教育幸福

从教16年,我经历了“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的孤寂落寞;品尝了“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的艰辛痛楚;也和我的学生共同分享了“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的教育幸福。其实教师的幸福感除了来自学生的成长与进步、家长的信任和理解、领导的支持和肯定,还来自自身的专业成长。教师该如何实现自己的专业成长呢？我以为社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师,自身是关键。     

爱岗敬业,做幸福教师

我认为,作为一名教师,就要热爱教师岗位,珍惜教师这份工作,牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,忠诚于党和人民的教育事业,立志献身教育.爱岗位是本质,只有爱岗位,我们教师才有可能敬业、勤业,才能不计名利.忠诚奉献;只有爱岗位,我们教师才有可能做到:热心爱教、优质施教、文明执教、廉洁从教.     

让教师在享受职业幸福中成长

“幸福”是人生的理想状态,也是人类永恒的追求。教师的职业幸福是教师在教育教学活动中和育人过程中获得的一种愉悦的情感体验。教师职业的幸福感来自学生的发展与进步。来自自身专业的成长与超越,来自心态的平和与心灵的归属。教师职业幸福感的高低,直接影响教育的质量和水平,没有教师“幸福的教”,就没有学生“幸福的学”。     

爱岗敬业，做幸福教师

我认为,作为一名教师,就要热爱教师岗位,珍惜教师这份工作,牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,忠诚于党和人民的教育事业,立志献身教育。爱岗位是本质,只有爱岗位,我们教师才有可能敬业、勤业,才能不计名利,忠诚奉献：只有爱岗位．我们教师才有可能做到：热心爱教、优质施教、文明执教、廉洁从教。     

教师积极心理品质与幸福感的关系探讨

本文采用《优点与美德问卷》《Campbell幸福感指数量表》对北海市中小学、幼儿园的2000名教师进行调查,分析教师积极心理品质与幸福感的相关性,发现教师积极心理品质与幸福感存在显著的正相关,提出通过发展教师积极心理品质提升教师幸福感的建议,促使教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。     

吐尽丝 奉献爱

作为一名年轻教师,从教以来我一直在不断探索,以求促进自己更快地进步和成长。在学习了吴邵萍老师的先进事迹后,我收获了很多。“每一位优秀教师都应该把教育看作人生奋斗的事业,而不仅仅是一份谋生的职业。”吴邵萍老师用她的实际行动向我们每位同行将这句话做出了最完美的诠释。她用最纯粹的爱来对待每一个学生,付出常人难以想象的心血与汗水;她不断锤炼自我,完善自我,让自己成为一位能够深入学生心灵的教师,出色地完成各项教育工作。教师这份职业承载着全社会的期望,作为教师要以身作则、为人师表。教师是一个岗位、一种职业,但更是一种责任。吴邵萍老师从教多年,却从未要求过什么。学习了吴老师的先进事迹后,我受益匪浅。一、教师应该拥有一颗真诚的爱心     

教师节应该形成一种教师文化

教师节的设立,体现了党和国家对教育事业的重视,对教师情感的关怀,对尊师重教风气的倡导。教师节是教师教育生活中的一个纪念日,同时更应该成为一种文化。 我渴望的教师节是一个舒心、顺心的节日,首先不要在教师节来临前夕,还三令五申地说什么“廉洁从教”,师德教育重在平时,把教师节当做老师训诫日,这个节还过得有什么意思?教师节是属于教师的节日,让教师过得愉快,才是最有意义和价值的。对教师最好的祝福来自于对教师劳动的回报,教师节,老师收到的最珍贵的礼物莫过     

提高特殊教育学校教师成就感的有效策略

一、自我成就感 教师的成就感主要表现在教师在从教过程中体验到的一种轻松、愉悦的幸福感和满足感．是教师工作的内部动力,是影响教学质量的重要因素。高成就感的教师表现出“乐教、爱教、愿教”的积极职业情感,对学校、学生和自己充满信心．有良好的人际关系．能创造性地教育学生。而那些低成就感的教师．则表现出精神倦怠．     

教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度的贡献研究

探讨教师培养课程与从教准备度养成之间的关系,对于职前教师培养具有重要意义。以D大学为个案,运用问卷调查法和访谈法,探查了教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度的贡献。研究发现：相较于其他教师培养课程,实践类课程总体的贡献度较大,教育见习与教育实习同样具有“最重要”的贡献;微格教学具有“比较重要”的贡献;教育研习被认为“最不重要”,主要原因在于这类课程的应有功能未能实现。学科类课程、教育类课程与通识类课程对全日制教育硕士从教准备度的发展都具有“比较重要”的贡献。     

邢军：守望执教四十载的那份幸福

“我很在意能教40年书。到2016年退休，我就有40年教龄了。40年，我得培养出多少学生啊!”邢军老师说到此处，那份作教师的幸福感溢于言表。“正心、修身、齐家、治国、平天下”这份中国传统知识分子的品格，在邢老师的身上显露无遗。     

综合运用激励理论充分调动教职工积极性

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。学校教育质量提高的根本大计是建设一支素精良,结构合理、稳定的教师队伍。“人的知识不如人的智力,人的智力不如人的素质,人的素质不如人的觉悟”.教师只有较高的文化程度和从教的能力还不行,还应有较高的“觉悟”。教师要做到“认真从教、善于从教”,必须以“安心从教、乐于从教”为前提。教师工作有别于其他劳动,劳动任务有全面性、广泛性,又有其复杂性;劳动对象上     

让教师成为幸福的歌者

<正>记者:您好,魏校长,欢迎您和大家分享自己的教育思想。作为一位校长,您每天要面对4000多名师生,要管的事情可谓千头万绪,但您为什么坚持把"尊重关心教师、发展提升教师"作为第一要务呢?魏存智:去年教师节的时候,习近平总书记到北京市八一学校看望师生,强调要让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、精心从教,让广大教师在岗位上有幸福感、在事业上有成就感、在社会上有荣誉感,让教师成为让人羡慕的职业。这既是对广大教育工作者的鼓舞和勉励,也是对教育     

减轻教师职业压力提升教师职业幸福感

教师从来没有像今天这样面临如此巨大的心理压力和挑战,这大大降低了教师的职业幸福感。教师的心理压力有来自社会、家长传统的文化价值观,来自自我发展中的内在压力,来自学校管理制度的禁锢带来的压力。这就要求全社会更新对教师的职业要求;要求教师自身更新教育理念;要求学校进行人本化管理;要求教育主管部门减少改革中的负面影响等以提升教师职业幸福感。     

在教育整体观的形成中成长

我出生在一个教育世家,当我步入教坛时,已是四代从教了。我的父亲、祖父、曾祖父都是教师,并且他们从教时在当地都有一定的影响。因为这些原因,加上我本人工作以后取得的一些成绩,我们一家在1997年教师节前夕被评选为“山东省优秀教育世家”,受到了省政府的表彰奖励。     

语文教育的“钱学森之问”

本月初,笔者代表编辑部参加了“薪火相传话师魂——庆祝于漪老师从教六十周年”活动．与来自全国各地的400余位代表一起,向“一辈子当教师,一辈子学做教师”的于漪老师表达深深的敬意。于漪老师以强烈的历史使命意识奉献于语文教育．     

教师职业幸福感从哪里来

作为教师,你觉得幸福吗?教师职业能给教师带来幸福感吗?如果教师能在工作中体验到幸福感的话,其幸福感从哪里来呢?笔者认为,幸福感是一种主观感受,有的人长期过着优越的生活,却并不一定感到比别人更幸福。一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。一、幸福来自教师的日常教育教学传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业…     

扎根一片土地:论青年乡村教师的时代守望

乡村教师被称为“中国基础教育的脊梁”。当下“80后”“90后”正成为乡村教师的主力军。近几年,国家颁布多项关于乡村教师的支持计划,在津贴、工作待遇上给予他们极大的支持。然而现实是乡村教师队伍依然面临招得来、留不住的尴尬局面。路虽曲折,前途仍是光明的,改变的关键始终在教师自己。新时代的青年乡村教师有技能、有信念、有情怀,这些品质是青年乡村教师责任感与使命感的源泉,这份担当牵动着中国教育的命脉,也是每一位从教者有责任关注的现实问题。     

教育科研伴我成长

从教22年的时光，像白驹过隙般地流逝。回头寻觅过去的足迹，虽有很多败笔之处，但也有自己汗水浇灌的收获。其中，让我欣慰的是，在教师专业化成长的过程中，教育科研始终伴随着我，促进了我的专业成长，成就了我心中的规划目标，走近了我人生理想，使我体验到了教师职业成功的幸福感和荣誉感。     

教师幸福感结构的实证研究

办好人民满意的教育,需要幸福的教师。对教师幸福感结构这一本源问题进行探讨,是教师教育中的一个重大理论和现实问题。文章提出“教师专业身份认同感、教育教学满意感、人际交往和谐感、职业情境舒适感”四个结构联结成教师幸福感的研究假设,遵循了量化研究的范式,通过问卷探索性因素分析和验证性因素分析,教师幸福感“四维”结构得到深度挖掘和求证,这是一个相互联系、相互作用、结构良好的整体。教师幸福感“四维”结构的发现,突破了已有的研究成果,为教师寻求幸福感提供了可靠的路径选择。