实施整合课教学的两条途径和几点做法

本文结合教学实例,谈了实施信息技术与学科整合课教学的两条基本途径。两条基本途径:一是信息技术课程与学科知识整合,即在信息技术课程的教学过程中,以学科知识内容为载体,学习和掌握信息技术,培养学生良好的信息素养;二是学科课程与信息技术整合,即在学科课程的教学过程中,以信息技术为工具,学习和掌握学科知识,在解决学科问题的过程中促进学生信息素养的提高,为学生终身学习和合作学习打基础。     

浅谈学科教学与现代教育技术整合的模式与实施

信息技术与学科课程整合成为今后教育改革的主旋律。主要整合的模式方面,可以尝试以学科课程学习为主,信息技术课程为辅;以信息技术课程学习为主,其它学科课程为辅;信息技术与多学科整合等几种模式,在实施过程中可以采取以建构主义理论为指导,全面更新教学理念;重视教学资源建设,最大限度地为教师提供整合的平台;重视对教师信息素养的培训,大力提高教师整合能力;实现信息技术与学科整合的教学设计等几种方法。     

核心素养下小学学科课程整合策略研究

为顺应基础课程改革发展的潮流,推动小学阶段综合课程发展,以学科课程整合为手段、以培养核心素养作目标,探索核心素养下"教学内容、学习方法、教师队伍及其评价方式三个维度下的学科间课程整合,学科内部教学内容的整合"。以此确定围绕学生核心素养为中心的小学学科课程整合策略,更好地尊重学生的认知水平,实现学生全面发展,贯彻核心素养的教育理念。     

素养为纲的课程内容整合

<正>素养为纲的课程内容整合要付诸教学实践,就必须落实为可操作的课程内容组织形态,尤其需要探索相应的学习内容聚合机制和学习动力激发机制,转化为有具体内涵的学科主题学习任务和跨学科主题学习任务。素养为纲课程内容整合的组织形态特点与“双基”为本的学科内容和“三维”整合的教学内容不同,素养为纲的课程内容整合在组织形态上特别强调精选精简强有力的知识、创设真实学习条件、培育更有后劲的心智灵活性和可迁移性。     

此日中流自在行：语文学科实践中的“整合思维”

语文教学进入核心素养时代,学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”,即教师在对教学过程进行整体观照下,充分整合学科资源及学习任务群,打通学科间、家校间、教学与管理间甚至与社会力量的壁垒,以学科核心素养的内化为旨归进行教学设计。教师应长远规划、多方聚力、打造精品,让语文学科实践真实发生;整合学科资源与学习任务群,让语文学科实践走向深入;厘清教学目标、整合评价方式,让语文学科实践扎实根本。     

基于大概念的高中信息技术项目式学习设计——以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。如果使用得当,项目式学习将非常有助于核心素养目标的达成。然而在实际教学过程中,容易出现作品驱动而非问题驱动、知识碎片化等问题。以学科大概念为核心,使课程内容结构化,有助于整合学科项目式学习目标,凸显学科核心素养;整合学科项目式学习内容,精炼学科核心知识体系。本文以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例,说明基于大概念的高中信息技术项目式学习设计及实施路径。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

核心素养视角下高中语文跨学科教学研究

在高中语文教学中进行跨学科教学可以增强学生的学科整合能力、学习兴趣、学科应用性和综合素养,有利于学生核心素养的发展。通过跨媒介教学等途径,以任务为导向,强化批判性思维,以多元文化为切入点,促进学生核心素养的发展。     

基于学科核心素养的初中语文课程整合实施探索

言语能力和人文素养是语文核心素养的主要部分,学科整合能够达到碎片知识的整合,让知识在有机关联中得以呈现,课程整合并非盲目的整合,其需要根据教材内容及学生学习需求出发科学的整合。学科核心素养对初中语文课程整合发挥重要作用,在实际中首先需重构课程目标,之后重组学习资源,课程整合模式应当注重多元化,再综合运用多种学习方法,实现课程实施形态的多样化。本文从初中语文学科核心素养与课程整合的内涵及意义出发,探究了基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法。     

核心素养下高中地理课程整合分析

高中地理学习为了满足学生的需求以朝着多元化 的方向发展,学科教学依旧保持着以核心素养为前提的教育方 式,核心素养的提出有利于落实学生的学科素养培养,帮助学 生全面发展,建立完善的学科体系。地理教学主要以课本为 主,教师的开展手段为辅,课本内容学习能使学生积累基础知 识,对学生有至关重要的影响。新课程提出,教学过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程,这强调了课 程整合的意义。本文将从课本整合的重要性出发,提出有效的 课程整合策略。     

深度学习——基于核心素养的小学语文教学

将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养。基于核心素养的语文教学,应着力探索整合联系、主动建构、深度思辨等深度学习方式,引领学生经历深度学习过程,培养学生整合关联的阅读思维,培植表达力、学习力、批判性思维、问题解决能力等深度学习能力,提升核心素养,为其长远发展奠基。     

基于情境实验室的学生综合学科素养培育

学校在"衣食住行创意生活"系列校本课程研究的基础上,以STEAM理论为指导,以项目学习的形式,整合各学科优势资源,构建特色校本课程,着力打造学生综合学科素养培育平台。这样的探索,创新了课程改革校本样式、中学实验室概念以及多学科整合学习的途径。     

基于大概念的高中技术课程整合性教学实践——以“楼道照明系统”单元设计为例

随着有关新课标的颁布,基于大概念对信息技术与通用技术学科进行整合成为可能。在进行跨学科知识整合时,教师可以以跨学科大概念为整合点,并以核心素养设计目标,指向大概念;以核心概念设计内容,分解大概念;以深度学习设计项目,建构大概念;以多元方式设计评价,夯实大概念。     

中学数学教学与信息技术整合的优势与遵循原则

数学教学的改革和创新,需要教师积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学,转变学生的学习方式,提高学生的数学素养和信息素养.那么,如何从学科角度出发,尽量避免不利于整合的因素,充分发挥整合的功效?本文以福建省惠     

基于英语活动观的高中英语写作教学实践分析——以《英语写作之语言表达的多样性》为例

《普通高中英语课程标准》提出了六要素整合、指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观,如何在写作教学中实践英语学习活动观,提升英语写作教学效果,是每位英语教师亟待解决的问题。文章首先阐述了英语学习活动观的内涵,然后以写作展示课为例,阐释了在写作教学中如何以促进学生英语学科核心素养为目标,在英语学习活动的帮助下,提升学生的写作能力,并向核心素养转化。     

创设情境 统整任务 规划评价——以二年级上册第四单元为例谈单元整体设计

<正>"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"已逐渐成为当前基础教育课程改革的热点,引领着当下的教学实践探索。毋庸置疑,核心素养、语文学科核心素养赋予"大单元设计"新的内涵:更强调以学生为中心,强调学习目标与内容的高度整合,强调评价贯穿始终的"评——学——教"一致性。然而,实践中的单元学习仍然普遍存在着"断"的弊端:情境创设呈现花样频出、蜻蜓点水的虚无;学习任务成为单摆浮搁、流于形式的点缀;     

内容整合促核心素养落实——初中历史课堂教学内容整合设计研究

教学设计中,教学内容的有机整合能够有效实现课程内容学习与核心素养培养的对接,避免课堂教学碎片化、零散化,使教学事半功倍。本文以初中历史学科为例,结合基础教育精品课优秀案例,深入剖析了课堂教学内容整合的几种方式,即结构化整合、系列化整合、层次化整合、集约化整合等,为发挥历史课程的育人功能、发展学生核心素养提供参考。     

素养导向下的小学英语学科实践活动探究

英语新课标强化学科实践,要求教师必须成为主动适应变革的教育实践者。基于“素养导向、学科育人”理念,文章从关注文化内核,以“学生需求”为育人起点;强化内容联结,以“多元整合”为行动策略;联通真实世界,以“沉浸体验”为重要抓手三个方面阐述学科实践与学科世界和现实世界之间的联结,旨在让学生从学科实践中获得积极的情感体验,获得有效的学习效果,促进学生学习品质的养成和学习能力的提高。     

在初中历史教学中运用现代化教学手段

信息技术教育与历史学科整合就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到历史学科之中去,以历史学科的学习过程为载体,达到更好地掌握信息技术,以及培养学生信息素养和综合能力的目的。     

基于学生核心素养的内地西藏班汉语课程建设——以湖南民族职业学院为例

内地西藏班学生汉语学科的核心素养为语言表达与运用、文化认同、学习能力三点。通过分析内地西藏班汉语课程建设存在的问题,提出以学生学科素养形成为导向,搭建汉语课程群、整合教学内容,编写校本教材、借鉴国内汉语教学方法,培养学生自主学习能力等汉语课程改进的措施,最终达到发展学生核心素养的目标。