跨越尴尬——关于写作教学的对话

●魏老师,知道您是一位出色的小说家,同时又在师范大学里教授写作这门课,听说您先前也曾在中学教过书.和您聊聊有关中学写作教学的事,我想会很有意思.     

中学历史教学当前到底存在什么问题

新学期伊始 ,笔者有幸陪同领导听了几节高三文科班的历史课 ,发现当前中学历史教学在某些历史教师的课堂教学中仍然存在一个史论结合的老问题。例如 ,我们听了《春秋战国时期的社会经济和社会变革》这一课。教师重点讲了“铁农具的使用”和“商鞅变法”。而且讲得很清楚 ,学生也听得很认真。领导 (非历史学科科班出身 )认为教得很好 ,问我有什么看法。我说 :“教师还没有很好地完成教学任务 ,好比师傅传徒弟 ,十步留了一步。”领导不解 ,要我讲个究竟。我说 :我曾发表过《中学历史最难教的是什么》 ,提出了教师是“教教材”还是“用教材教”…     

关于语文教师“把课教活”问题的思考

一、“把课教活”势在必行 从时代目标要求看,“把课教活”具有重要战略意义。邓小平同志多次强调,教育要面向现代化,面向世界,面向未来。万里委员长也曾说过:“培养人才,一定要按照新时代的需要来培养。”而语文。诚如《语文教学大纲》所说:“是从事学习和工作的基础     

专业课教师教些基础课,好处甚多

专业课教师教些基础课,特别是教些数学课,我个人深刻体会到,这对教学、对科研、对师资水平的提高,都很有好处。由于工作需要,过去,我除去教了专业课“金属切削机床”之外,还先后教过或部分教过“高等数学”、“变分法”、“积分变换”、“线性代数”等数学课与“理论力学”、材料力学、“机械振动学”等力学课,此外,还教过其他一些专业基础课与技术基础课。目前,我已转到结合我们机制专业教“控制工程”、“现代控制理论基础”了。当然,由于要教这些课,我学过的数学、力学的有关分支就比教的更多了。学了这么些又教了那么些数学力学等课程,会不会分散精力,有碍于提高专业课的教学质量     

美丽的“大脚”老师

十几年求学生涯一路走来,教过我的老师可谓不少.但不知怎的,每当回忆起我的老师,总是第一个想起一位“大脚”女教师——朱玉爱. 朱老师不教我已整整30年了.印象里朱老师是一位教学有方、爱护学生的好老师,她不仅是我小学四五年级时的班主任,也是校长.她讲起课来头头是道,让人听得明明白白,让本来对数学这门课“不感冒”的我也感到了数学的有趣、有用.     

成长——关于校本课程《传统文化》的思考

“《传统文化》是啥课呀?”我第一天上班,从教导主任的手里接过课程安排表愣是一头雾水,我要教的科目是《传统文化》,这个从没听说过、师范里老师也从没讲过的一门课。     

成长——关于校本课程《传统文化》的思考

“《传统文化》是啥课呀?”我第一天上班，从教导主任的手里接过课程安排表愣是一头雾水，我要教的科目是《传统文化》，这个从没听说过、师范里老师也从没讲过的一门课。     

教师的责任就是“教”学生“学”——培养学生自学能力的体会

叶圣陶先生说过:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文”;吕叔湘先生也说过:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’”。这些话的深刻含义,我们过去不很理解,通过教改实践,现在才逐渐有所领悟。长期以来,我错误地把语文课看成一门知识课,又片面地认为知识完全是靠老师“教”的。因此,在教学中就以“讲”为能事,还自以为这就是发挥了教师的主导作用。实践证明,这种教法,严重影响了语文教学的效果。     

对一节“优秀课”的反思

我曾获过市第四届高中语文双优课一等奖。在“个人简介”中我多次强调过这个“业绩”,并在很长一段时间里,为这“辉煌一刻”而得意不已。其实,眼下冷静而理智地评价那节“优秀课”,实在说不出“优秀”在何处,更谈不上有什么个性和特色。应该说,那是一节不成功的“优秀课”。     

老师,别忘了

我是一名年轻的小学教师,起一件事:两个多月前,在一次“没关系,老师。”还是那个在不算太长的教学生涯中,有许数学新知识的导入中,我依照教善解人意的小姑娘。多事情都深深地刻在我的脑海材创设分草莓的教学情境,把课“不怪您,您说过您要是忘里。尤其是“草莓事件”,更让我本上的人数换成了自己班的学了,让我们提醒您。我们也忘了难忘,它常常引起我对教学的思生人数。原本以为,这样可以调提醒您了!”另一个孩子也着急索……动孩子们的学习兴趣,没想到,地站了起来。那是一个星期五的上午,他们并不以为然,个别孩子还小孩子们的善良、宽容更让…     

“说课”的理论与操作研究

“说课”是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教,而且还涉及到这样教的理由,因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法,也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。     

回归教学是崭新的时代命题

回归教学的“回归”，我的理解就是返璞归真，还教学的本来面目。我是一名农村的教育工作者。在我的家乡奉贤，我已经工作了23个年头。我以前一直教高中物理，我经常问我的学生：“你们感觉老师这样教好，还是那样教好？”时至今日，现已成为区、市骨干教师的学生对我说：“听杨老师的课最开心!”这使我感到欣慰，也使我体验到成功的快乐。下面，我对回归教学谈点粗浅的想法。     

“葡萄沟”探秘

《葡萄沟》这一课，我曾教过一次。然而这一次教学《葡萄沟》，我却有不同的感受。     

令人惊讶的一节课

近年来,我把工作重心主要放在教学上,我发现让课堂变得“好玩”对教师的教和学生的学来说很有意义。我曾经指导过一节“好玩”的课,效果出奇的好,学生们的表现也让我惊讶不已。     

杨振宁盛赞中国高校本科教育：“清华本科生水平超哈佛”

杨振宁在第六届“21世纪的计算”国际学术会议上首次谈到了中国高校的水平以及与世界一流大学的差距。杨振宁说， 评判一所大学，主要有教学、研究、对社会服务三方面。从教学上讲，中国高校本科教学有很多已经达到了世界一流大学的水平。“我这个学期在清华大学教课，以前我也在美国的大学里教过课。我的感觉是，清华本科生教育是世界一流的，清华本科的平均程度比哈佛要高。”而谈到研究，杨振宁认为，     

因地制宜 适时转变教学组织形式

教育家陶行知曾说过：“教无定法!”教学方法是多种多样的。教学组织形式也是富有弹性的，不是一成不变的，我们要因时、因课、因地制宜，根据实际情况恰当选择合适的教学组织形式，防止走向“一刀切”，“划一主义”，充分体现教学的开放性与新颖性。     

三载春秋，求索教育路

子在川上曰:“逝者如斯夫!”没想到,三年时间竟然如弹指一挥般过去了。从高一时的入学,到高二时的分班,再到高三时的高考,一切都历历在目。那些我所教过的学生,我还能清楚地记得他们的绰号;那些我所上过的课,我还能清楚地记得它们的细节。都说“十年磨一剑”,不过在这三年里,我     

在理解感悟中建立数学模型——听朱乐平老师六年级数学复习课“单位复习”有感

我有幸聆听了著名特级教师朱乐平的“单位复习”一课,本节课是朱老师为了实践他的教学理念（“有的事情你不教他长大是会知道的,有的事情你不教也许他一辈子也不懂”;“数学就是一种模型,更要强调数学结构”;“结构要沟通,类型也要沟通”,这三句话是朱老师在课后向听课教师指出自己在本节课中所渗透的教学思想）而设计的一堂复习课。     

《蜗牛》一课教学的新设计

《蜗牛》是九年义务教育六年制小学教科书《自然》第四册的第八课,它的主要内容是引导学生观察蜗牛的外形、运动方式和生活习性,学习饲养蜗牛的方法。这一课,我已教过多次。过去,我的教学设计总摆脱不了旧的模式,只知道按教材的编排来进行,课堂教学没什么起色。通过潜心研读《科学课程标准》,我才知道,我们应该“用教材教”而不“用教材教”而不是“教教材”,也就是说要以教材为基础,把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中,把科学态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。于是,我特将《蜗牛》这一课重新进行了设计。在教学目…     

教学“生物的启示”的启示

“生物的启示”是小学自然第十二册中的一课,我已教过三四遍了,但今年再教此课深有感触,受到的启示颇深。以前教学此课,首先是教师讲,接着学生看书,回答书中的问题,有时,为了完