学习策略视角下的大学英语听力教学

本文以学习策略理论为基础,从元认知策略、认知策略和情感策略三个方面阐述了听力学习策略在听力教学中扮演的重要角色,并探讨了学习策略框架下的听力教学具体实施,同时强调学习策略的运用对于培养大学生听力自主学习能力的积极意义.     

培养策略型学习者的大学英语听力课堂教学模式探索

本文从认知心理学的角度出发,基于传达式听力理解过程工作模式,提出了培养策略型学习者的大学英语听力课堂教学模式.该模式的特征是:①确立了听力策略、培训作为听力课堂的教学目标和任务之一,教师不再是语篇材料的组织者和播放者,学生困惑的解释者和评价学生学习的主导者,而且更重要的应该是听力策略的培训者和指导者.②客观反映了听力理解过程是信息加工过程;③体现了学生在听力课堂教学中的自主性;④指出了教师执行调控功能的"适时性"和"及时性". 此外,指出师生对听力策略运用的认识是当务之急,并就课堂如何实施策略培训提出了想法.     

非英语专业大学生听力策略运用状况的调查研究

有效利用听力策略能够提高语言学习者的听力理解能力,而不同的语言学习群体对听力学习策略的运用也必然存在不同特点.本文通过对118名非英语专业的高年级和低年级学生听力策略运用状况进行实证研究,探索二者在听力策略运用上的共性和差异,分析造成这种共性和差异的原因,为今后的英语听力教学提高建议和参考.     

英语听力认知策略之训练探究

为使英语专业学生尽快实现从中学听力到大学听力策略运用的转变,教师在听力教学中,教会学生掌握一些能提高听力理解水平的学习技能和策略,养成学生自主学习的能力和习惯是很有必要的.     

元认知策略与英语听力自主学习

元认知策略是能帮助学习者有效提高听力能力及效率的策略,主要包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果三个方面.在中国现行教育体制下,仅凭课堂上教师的教授和有限的听音时间,无法让学生真正提高听力水平,达到灵活运用语言的目的.笔者探讨了学生如何运用元认知策略在课后自主学习中提高自己的听力水平.     

基于元认知策略上的高职高专英语听力教学技能探索

听力理解过程既是学生主动参与语言交际的过程,又是学生创造性地建构意义的过程。本文在阐释元认知策略对培养学生自主学习能力所起的重要作用的基础上,主要探讨了元认知策略在高职高专英语听力教学中的恰当运用,旨在运用元认知策略采取相应的听力策略和技能,优化听力学习,使学生更好的把握听力思维过程,从而提高学生的听力理解水平。     

元认知策略在英语听力自主学习中的应用

元认知策略能够帮助学习者提高听力学习效率,有效地开展听力自主学习,其主要包括制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果三个方面。文章探讨了学生如何在听力自主学习中有效地运用元认知策略。     

商务英语听力策略培训与听力理解能力效果分析

结合英语听力策略理论,采用实证研究方法进行课堂听力策略培训,验证哪些听力策略更有助于提高高职商务英语专业学生的听力理解能力,寻找适合策略训练的有效模式,培养学生自主学习能力和听力策略运用能力。     

非英语专业大学生听力理解学习策略研究

文章对非英语专业学生的听力理解学习策略进行了问卷调查。调查发现,在听力理解学习中,中国大学生运用策略的水平不高。文章同时还对优生和差生、男女生使用听力理解策略的差异进行了描述性分析。     

高中生英语听力策略训练及启示

听力学习策略是第二语言学习策略的一个重要组成部分。研究表明,使用英语听力策略有助于减轻学生焦虑程度,增强学习信心,提高学生英语听力成绩。本文通过实证调查以及数据分析,认为教师应该在高中英语听力教学中适当的引入听力策略训练,提高学生对听力策略的认识,继而主动将听力学习策略运用在学习和考试中,从而提高学生的学习信心和听力水平。