让课堂充满生命的活力——《梅花魂》一课教学感悟

《梅花魂》是一篇略读课。课以梅花为线索，讲了一位华侨老人喜爱梅花、思念祖国的几件事，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。章语言精练，感情真挚，思路清晰，读来琅琅上口，感人至深。     

基于最近发展区的追问策略——以《焦耳定律》教学为例

追问是物理教学中常用的教学策略,可以帮助学生深入问题本质,提升对问题的理解。物理教学中的追问要基于学生的最近发展区,在学生所熟悉的、能力所及的范围内实施。以《焦耳定律》一节的教学为例,基于最近发展区的追问策略有：问题之间紧密关联,问题难度循序渐进,适度应用真实问题,及时总结追问所得。     

中年级阅读教学有效性的落实——以《荷花》一课教学为例

中年级阅读教学"承上启下",阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高.只有把握好阅读的目标尺度,把握学生的最近发展区与学习能力,才能提高中年级阅读教学的有效性.笔者以三年级下册《荷花》一课为例,根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求,依据单元教学重点、教材编写者的编排意图及中年级学生学习实际,谈谈对中年级阅读教学的几点看法:     

把握课堂提问“度”,提高课堂有效性——以《我们的地球》为例谈品德课堂教学提问的有效性

正课改以来,品德课堂注入了许多新鲜的血液,全新的观念冲击了传统的课堂,但是,品德课堂中提问设计还存在诸多弊端:提问数量过多,提问过于频繁,教师教得疲惫,学生学得无味;提问价值过低,提问设计机械,答案是预知的、定型的;提问时机不当,许多教师课前没有充分预设,提问很随意,有时虽提出了一些问题,但不能揭示出问题的本质内涵……2012年5月,我县林丹老师代表湖州市参加了浙江省小学品德青年教师课堂教学评优活动,参赛内容是讲授三年级     

以《散步》教学为例谈课堂提问的有效性

笔者曾听过一位教师两次教学《散步》一课,两次教学内容和思路大致相同,所带班级的水平也大体相当,但是教学效果却有明显悬殊。     

浅谈问题情境创设在化学课堂中的应用策略——以《氨气的性质》教学为例

问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。根据＂最近发展区＂理论,人们对于自己有可能解决但是还不能解决的问题往往是学习的驱动力最强的时候,     

把握好课堂提问的六个“度”——以高中数学课堂教学为例

正课堂教学中,为了更好地促进学生对知识、方法的理解,培养他们发现和提出问题、分析和解决问题的能力,提升他们的思维、观念和创造力,教师必须认真研究提问的艺术,从而问得美妙,问得开窍。唯如此,方能耐人寻味,发人深思,才会让学生有"一番觉悟、一番长进",进而有闪光的发现和独到的体验。善教者必善问;反之,不善问者亦便称不上善教。笔者以为,要想有效乃至高效地进行课堂提问,以下六个"度"是教学中必须加以注     

支架式教学策略在化学教学中的应用——以《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学为例

支架式教学是以"最近发展区"理论为基础的一种建构主义教学模式,由搭建脚手架、创设情境、协作学习、独立探索、、效果评价五个基本要素组成。以《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》一节课的教学可以进一步阐述支架式教学。     

浅议地理教学课堂提问——以《城市的区位因素（一）》一节为例

在地理教学中,有效地提问有利于优化课堂教学,文章分析了地理课堂提问的作用,并以《城市的区位因素（一）》一节为例,节选了同样授课内容、不同教师讲解的两次实录,通过图表比较来思考两次课堂提问的异同,最后提出要避免课堂提问误区,以提高地理教学课堂提问的有效性。     

让数学课堂充满乐趣——《可能性》教学片断的欣赏与反思

一部好的电影，不仅要有引人人胜的“序幕”，扣人心弦的“情节”，还要有高潮迭起的“终曲”，以达到前后浑然一体的美妙境界，才能深深打动观众的心，才能使观众百看不厌。一节好课也是如此，只要教师独具匠心地创设，让课堂变得妙趣横生，才能激发学生的学习欲望，让学生情不自禁地参与学习活动，并内化为学习动机。最近，笔有幸听了一位教师上了一节《可能性》，听后，对这方面感触颇深。现录这节课的几个精彩片段。愿和大家再次欣赏，且作一点抛砖引玉的反思。     

王崧舟提问艺术的课堂观察——以《慈母情深》为例

课堂提问作为教学的重要环节,对学生发展及教学质量具有重要影响。精妙的课堂提问是激发学生思维、锻炼学生表达、深化学生情感的有效路径。审视当前教师课堂提问之现实表征,却难以彰显课堂提问的精妙艺术。运用课堂观察量表,以王崧舟的《慈母情深》为例,分析教师的课堂提问之现实表征,提炼王崧舟语文课堂提问艺之术特征,以期探明课堂提问艺术之有效策略。     

追寻课堂教学中的课程意义——以《珍珠鸟》一课的教学为例

课程改革的目的就是要建构一种对话、合作与探究的课程文化。长期以来.广大语文教师较多地关注了课堂教学的技术与技法,以读懂课文内容为主要目标取向,还没有真正从"教课文"转变成"用课文教",从"教课文"转变成"教语文"。如何唤醒教师课堂教学中的课程意识,认识课堂教学中的课程意义,还原语文的学科本质,促进学生的"生长"将是语文教学中必须守望的价值和为之坚定的方向。     

让细节充满张力 使课堂走向高效——浅谈《鸡兔同笼》教学设计

一、教学设想“鸡兔同笼”问题是我国古代数学的经典趣题,最早出现在《孙子算经》中,在民间广为流传。它集趣味性、解题策略的多样性、应用的广泛性于一体,是实施和开展开放式教学的好题材。     

支架式教学法在高中化学教学中的实践探索——以《几种重要的金属化合物》教学为例

随着新课程改革的不断深入,支架式教学法作为建构主义教学的一种模式,对教师的"教"与学生的"学"产生了巨大的影响,它从意义建构的角度提升了"学"的内涵与层次,有利于高效课堂的构建。以人教版《几种重要的金属化合物》(必修1)的教学设计为例,浅谈支架式教学法在高中化学教学中的构建、运用及改进策略。     

设计课堂提问的原则与技巧——以中学语文教学为例

课堂提问是中学教学的常用手段,提问的设计要遵循系统性、启发性、“量”学生之力、面向全体学生和为学生提供创造的机会五个原则,并在难点重点处、铺路搭桥处、加深难度处、新旧知识交接处提出问题。     

略读课文教学之我见——以《藏戏》一课教学为例

人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。     

高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例

高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程.具体而言,就是:在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上,制订课时教学目标;围绕教学目标,将教学内容问题化、教学过程探索化;关注课堂生成,培养分析问题、解决问题的能力;强调动手操作,在观察、思考中发展思维品质.     

案例教学法应用成效因素探析——以《管理学基础》教学为例

案例教学法的引入是《管理学基础》课程教育教学特殊性的要求,也是高职教育培养高素质技能性人才的需要。《管理学基础》课程教学应用案例教学的效果,既受案例选择、教师课堂组织等关键因素的影响,也受教学设施、课堂规模、学生心理等客观因素影响。     

课文 课堂 课程——以《<伊索寓言>狐狸篇》的教学为例

长久以来,我们的语文教学囿于"教课文"的小圈子里,过多地关注了课文内容,忽视了课程建构。要实现从课文到课程的价值转型与有效推进,还需要在两者之间搭建课堂这座"桥梁",让教师借助这座"桥梁"树立课程意识,跳出"教课文"的圈子,进入到课程育人的广阔空间。在教学中,教师要从科学确定课程目标、正确选择课程内容、有效进行课程组织等方面进行课程建构,使课程的价值得到最大限度的发挥。     

高中地理课堂提问有效性分析——以《大气受热过程》一课为例

<正>《新概念地理教学论》一书指出:课堂提问是在课堂教学中,教师为了实现教学目的,根据教学目标、教学内容、学生特点等设计要提出的问题,通过师生间的相互作用,实现教学目标的一种教学行为方式。因此衡量提问有效性的一个重要标准是一个问题提出后,能否通过师生间的相互合作,实现教师的预期目标。我在教《大气受热过程》一课时,对课堂提问的有效性进行了"实践—分析—再实践—总结经验"的研究。