让词语鲜活起来——《大江保卫战》教学例谈

《大江保卫战》是苏教版语文五年级下册第六单元的最后一篇课文。教者在学生初读课文后,以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”来统领全文,让学生深入文本,细读体会。交流时学生的回答重点集中在“嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头：‘大堤,保住大堤”’和“他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”这两个句子中,于是教者紧扣三个关键词语“全然不顾”“奋然”“人墙”,引领学生咀嚼语言文字,使词语鲜活丰满,引导学生深入领悟人民子弟兵的“英勇无畏”。     

浅论语文教学中切入点的选择——以《大江保卫战》为例

教学内容 苏教版五年级下册《大江保卫战》三、四自然段 面队肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。     

让词语鲜活起来——苏教版五下第22课《大江保卫战》词语教学例谈

《大江保卫战》是苏教版五下第六单元的最后一篇课文,它通过“大堤抢险”“铮铮铁汉”“勇救群众”三个场景．刻画了人民子弟兵的群体和个体形象,表现了人民解放军的“英勇无畏”,赞扬了人民解放军的英雄气概。教者在学生初读课文后,以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”统领全文,让学生深入文本,细读体会。     

浅谈低年级语文感情朗读指导——以《小池塘》一课片段教学为例

正崔峦老师谈如何提高阅读教学的有效性,主要抓三个环节:一是准确挖掘文本,解读文本;二是精心设计教学设计;三是灵活运用课堂生成的教学资源。笔者以《小池塘》一课教学片段为例,谈谈感情朗读指导方面的体会。片段1:教学第1自然段师:自由读一读课文第一自然段,想一想,小池塘美在哪儿?生1:小池塘像美丽的大眼睛。师追问:为什么说小池塘像美丽的大眼睛呢?     

在语文学习中体验成功的喜悦——兼谈《夹竹桃》一文的教学

<正>每一个学生都有成功的潜能,每一个学生都有成为成功者的愿望,每一个学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功。本着这样的观点,教师要在语文课堂教学中给学生创造成功的机会,给学生创造主动参与活动的形式,改变学生消极的     

例谈形声字教学的策略研究——小学语文苏教版一年级下册《识字8》教学案例

对于第一次形声字的教学,不光是浅层次地对于该汉字的会读、会写、会运用,更为重要的是,了解形声字的构字特点,习得学习形声字的方法,激发学习汉字的兴趣,培养识字的能力。     

解决马赛克，提高语文教学效果——谈《大江保卫战》教学意外的处理

一、教学流程 最近,笔者听了一堂将语文与信息技术相整合的课,执教者所上的内容是五年级的《大江保卫战》。《大江保卫战》这篇课文,记叙的是1998年长江中游一带洪水险情不断,使人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急的关头,人民解放军奋不顾身战洪水、斗恶浪,展现了与洪魔战斗的场面和有关人物事迹。尽管课文语言生动,如文章的第一自然段,寥寥数语就勾画出了暴雨的凶猛、洪水的无情、     

让现代教育技术与语文教学和谐共舞——谈网络环境下《大江保卫战》的有效教学

随着“校校通”工程的顺利开通并投入使用，网络真正走进了我们的课堂。面对师生人手一机，随时可以利用网络资源的有利条件，怎样充分发挥网络的优势，与课堂教学有效整合，取得最有效的教学效果，是所有老师面临的一个新课题。     

语文教学“四字诀”——兼谈苏教版《台湾的蝴蝶谷》的教学

语文课程标准明确指出：“要培养学生独立阅读的能力。教会学生运用多种阅读方法．品读作品．说出自己的体验。能初步理解欣赏文学作品．初步领悟作品的内涵．从中获得有益的启示。”     

融读写训练于语文教学中——谈《我的老师》教学设计

语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读是吸收——学会分析文章,理解句、段作用,读懂内容与意义;写作是表达——运用学到的语言文字和文章章法,把自己生活中认识的事物,有     

例谈从“教课文”到“教语文”的转变——两次教学《金蝉脱壳》的体会

正《金蝉脱壳》是苏教版第九册的一篇课文,作者在文中描写了观察金蝉脱壳的过程,展现了金蝉脱壳的奇特动人、神奇有趣。文中第四自然段描写蝉儿脱壳的过程非常具体生动,是教学的重点,也是难点。笔者曾两次教学,这两次教学采用了不同的教学理念,产生了不同的教学效果。     

在阅读中学会组织语言文字——兼谈《滴水穿石的启示》的教学

在语文课堂上,只是组织、引导学生交流从课文内容中读懂了什么,这是远远不够的。这仅是一个人的思想作用于文本,从中得到更丰富的思想的过程而已。当学生本来就已经产生了许多想法,却苦于表达不清,表达得不够有说服力时,该怎么办呢?我认为,每一篇课文的教学还应该完成另     

前后对比是解读文本的有效策略——以苏教版语文四年级上册《泉城》的教学为例

带领学生有效解读文本是阅读教学的重要内容之一。许多优秀的语文教师也都提出了很多解读文本的策略与方法,为我们的阅读教学提供了很好的范例。在语文课堂教学实践中,我采用的方法是让学生对课文前后内容进行对比,以促进学生对文本的理解,收到了很好的效果。下面,我就结合苏教版小学语文四年级上册《泉城》的教学来谈一谈自己的做法。     

扎实学词是语感形成的基础——以《跨越百年的美丽》为例谈词语教学中语感的培养

课标指出,语文课程要"丰富语言积累,培养语感",学生要具有"较为丰富的积累和良好的语感"。可见,语感是一个人语文素养的标志,培养语感是语文课程的重要目标。语感首先是对词语的敏感。语感能力的形成与对词语的理解和积累(内化)以及运用(外化)能力密切相关。对于小学生来说,在词语的理解、积累和运用过程中,有目的地运用恰当的方法进行语感培养,是语文能力、素养得以提升的基础。下面以《跨越百年的美丽》为例,谈谈在词语教学中对语感的培养。一想象还原,培养形象感     

让个性化阅读在小学语文教学中绽放光彩——苏教版第六册《大作家的小老师》教学案例

<正>《大作家的小老师》是苏教版第六册中的一篇融说理与记事为一体的文章。故事主要通过人物间的对话,让学生感悟小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己,从而体会文章内涵,学习萧伯纳的谦逊自律,体会其宽广胸怀。在教学这篇课文时,为了体现我研究的小课题《小学语文个性化阅读教学策略研究》中的教学理念,我做了一些尝试,请看如下教学片段:片段一:生齐读课题:师:看到这个题目时,你们的脑海里会产生哪些疑问呢?     

在语文教学中如何培养学生的审美能力——以苏教版《普通高中标准实验教科书·语文》（必修二）为例

新时代的高中语文课程面临着新的要求。要顺应社会发展的需要,使全体高中学生都获得必须的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为其终身学习和个性发展奠定基础。 在这种明确的教学目标之下,注重学生语文素养,特别是其审美能力的培养,在一定程度上把我们的教育模式推向了审美教育之路。本文就以苏教版《语文》（必修二）为例,浅谈如何在高中语文课教学中潜移默化地培养出学生的审美能力。