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2006年秋季,福建省全面进入高中新课程实验,一个学年将近尾声,许多老师反映,在实验过程中遇到的最大困难就是:内容多,课时量不够.回顾自己实践新课程的历程,反思自己的教学过程中的点点滴滴,如何才能解决内容多、课时量不够这个问题呢?也就是如何提高教学效率?课程标准关于教学实施建议指出:“教师不仅是课程的实施者,而且也是课程研究、建设和资源开发的重要力量.”教师是在用教材教,而不是教教材,在努力准确把握新教材的基础上,教师应根据学生的实际情况、教学环境,知识的内在联系,对教材的知识结构进行大胆地改造与调整,而不拘泥于教材的一时一事,从而提高教学效率. 相似文献
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近年来各地区大力推进课程改革.严格执行国家课程方案.在规范办学行为等方面取得了一定进展。同时也对教师提出了更高的要求,比如:按传统教法课时不足怎么解决?如何正确理解教材的要求?如何把握教材的度(深度、广度和难度)?如何精选试题?如何讲评试卷?基于以上背景,笔者通过近几年的教学实践,认为化学教师要适应课改应从以下诸方面作出努力。 相似文献
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学生是什么?这个问题似乎无需回答。然而,这又是一个必须回答清楚的问题,否则,我们的教育教学便会盲目、无所适从。许多教师在备课时,在设计教案时,考虑的仅仅是课标、教材、参考资料、补充材料,学生在他们的心目中只是一个模糊的概念,而不是一个个有长有短活生生的个体. 相似文献
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与统编的高中语文教材相比,课标高中语文教材篇目多,语文教师普遍感到信息量大、课时紧、任务重的压力。怎样才能做到在不增加课时,而又高质量地完成教学任务呢?我认为关键在于发挥单元教学的优势,以单元方式来组织教学,无疑是一种有效有序的教学方式选择。 相似文献
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教材是课程的主要资源,是教与学的重要依据,教师不仅要研究、分析、理解和掌握教材编写的意图,还要根据需要挖掘教材的相关因素,使教材更好地为教师的教和学生的学服务。新课程鼓励教师积极能动地处理教材,倡导教师“用教材教”,而不是“教教材”。新教材给教师留有了足够的空间,如何根据生物课程理念和学生实际合理有效地处理教材,是当前生物教师面临的重要课题。 相似文献
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高中新课程改革中,在教学实施方面,教师们常常受到课时不足的困惑,主要的原因是新教材的容量大。高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分,平均每一个模块就有19篇课文,每个学期约有45课时,除写作训练、测验外,平均每两个课时就要学习一篇课文。教师们常用的教学方法是每单元只挑一两篇来教,这未尝不是解决课时不足的方法,但其他的课文放弃了,则是很大的浪费。因此,语文教师应对教材进行灵活的处理,要把教材进行整合。在实施整合的过程中,关键是依靠学生,发挥生命的自主的力量。 相似文献
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"用教材教,而不是教教材"这一观点是课程标准对教材的定位,也是对教师解读教材、设计教学的宏观引领。苏教版小学数学教材具有重学习过程、重亲历体验、重学生感悟、重实践操作等特点,教材教学内容弹性大,给教师留有足够的思考空间。这就要求教师必须基于教材,不拘泥于教材, 相似文献
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不少教师反映,新版《数学》(苏教版必修一)难教,原因:一是新教材课时紧,如集合一章仅安排了4个课时,而4个课时仅仅能完成教材中概念及例题教学,教材中的部分习题,就没有时间指导了.二是课后练习较难.虽然新概念初步建立起来了,并能用它来解决书上的例题,但对于课后的部分习题(一种较为重要的题型),却无从下手,还必须增加课时,进行补充练习,才能提高学生的解题能力,如第44页第10题,第55页第10题等,尤其是每单元与每章后的习题.三是部分内容要求模糊,不易把掌握教学的“度”,如函数值域的求法及复合函数的有关内容等,教材习题中有所体现,教师讲到何种程度呢? 相似文献
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王昌胜 《小学教学(数学版)》2013,(3):17-19
学习真有副作用?
在教学"面积"与"面积单位"这一内容时,因为两者都是事实性知识,教师一般将其融为一课时。我校使用的北师大版教材将此内容编写为两个课时,在组织老师进行集体备课时,一些老师认为:两课时内容太多,无难度,没必要。 相似文献
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现在,一些教师在教学时存在着两种极端:一种是照本宣科,不敢逾越教材半步。于是就有教师说:课文编得太短,我十五分钟就讲完了,怎么办?也有教师说:要讲的内容太多了.而课时安排得又太少了。另一种则是大刀阔斧地改,往往置“语文教材”于不顾,另起炉灶“自编教材”,或为综合性学习,并美其名曰“大语文”。 相似文献
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近期有幸观摩了青年教师素养大赛,在课堂教学比赛环节进行了同教材的第一课时教学,在赞叹上课老师声情并茂的精彩教学的同时,我不禁产生了诸多的困惑:第一课时可以这样上吗?第一课时能这样上吗?第一课时到底该怎样上呢? 相似文献
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唐果 《小学教学(数学版)》2009,(1):51-52
台湾小学数学教学状况如何?他们的课时设置、教师的工作量、教材的选择、教师的备课、教师的专业发展、教师的教学理念、课堂教学活动等与内地相比有什么相同和不同之处呢?带着这些问题,本刊特约记者唐果走访了台湾小学教学专家吕玉英博士。(吕老师是台湾小学数学教科书审查委员,台北市芝山“国小”教学主任)这让我们近距离了解了台湾小学数学教学。 相似文献
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近段时间“文本细读”成为一种时尚的观点,特别是在小学语文界。本专题讨论的焦点是,教师在备课时,对教材文本有没有必要“钻深钻透”。这个“文本”不仅是指语文教材的课文,而是指所有学科教材的文本材料。到底在教学准备时有无必要将文本“钻深钻透”?这仅是一个操作问题,还是涉及认识问题?甚或存在理念的差异? 相似文献