情境，自主，合作--大学英语听力创新课堂

听力课程作为英语专业的基础性重要课程,在英语教学中扮演了非常重要的角色。然而那种以教师为中心、完全依赖教材的传统教学方法,严重阻碍了学生学习效率和运用语言能力的进一步提高,直接影响听力课教学的效果与质量。基于建构主义教学理论,探寻多媒体辅助的英语听力教学的可行性及有效性,探索创新的有效的大学英语听力教学方法。从而提高学生的英语听力理解能力。     

英语听力课堂中的合作学习

传统英语听力教学多是以教师为主体的单一、单向模式,存在种种弊端。将建构主义理论与合作学习法相结合并引入英语听力课堂教学,建立起一个以学习者为中心、以能力为导向的双向互动的英语听力教学新模式,不仅可提高学生的听力水平和英语综合应用能力,而且能够提高学生的个人素养和人际交往的技能。     

从建构主义理论探索多媒体辅助大学英语听力情境教学

随着大学英语教学改革的深入,听力教学也成为改革的重点领域。本文基于相关课题,从建构主义学习理论的角度探讨如何在多媒体辅助下建立有效的听力情境教学模式,在视听说多维环境中增强学生对听力学习的兴趣,发挥主观能动性,进一步提高学生英语听力的实际应用能力。     

自主、合作、探究情境下的课堂扫描

随着教改的不断深入，语文课堂比前几年鲜活了许多。学生们的发言自由度宽了，讨论参与度高了，学习合作度强了，老师们鼓励的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了，学生们正在“自主、合作、探究”的氛围中愉悦、宽松、平等地努力学习着语文，这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教学现象。作为第一线的教学实践者，深入到新时期的语文教学中，我却隐约间发现这种以人为本、以学生为主的教学实录中似乎已经隐含着一种形式化、程式化、扭曲化的不良倾向。现举两例，以引起重视并求得对策。一、发表见解———追求“无忌”，偏离了原…     

基于网络的大学英语听力自主学习生态化研究

本研究以建构主义和自主学习理论为指导,以网络环境下的大学英语教学改革为背景,通过教学实验来比较基于网络的大学英语听力自主学习模式和传统的听力学习模式的教学效果.研究结果表明,基于网络的大学英语听力自主学习模式不仅有助于提高学生的听力水平和自主学习能力,也助于听力自主学习生态系统的构建和良性运转.     

论大学英语听力教学中自主能力的养成

教学指导思想和教学观念直接影响教学过程,决定着教学效果。基于多媒体与互联网技术,以建构主义理论为指导的英语听力教学贯彻以学生为中心的教育思想,与传统教育模式相比,经过改革后的当代大学英语听力教学对学生独立自主学习能力的培养、以及合作意识养成有很大促进作用。     

注重情境技巧 创新自主课堂

情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围．引起学生的情感体验,使学生在情境中动情．在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态．帮助学生迅速而准确地理解教学内容。它具有以美为突破口．     

情境认知理论在英语听力教学中的运用

传统英语听力教学过程中缺少交互和有效反馈,这不仅不容易实现师生互动,也调动不了学生学习的积极性和主动性,难以激发学生的兴趣。而近年来兴起的情境认知理论,主张通过精心创设教学情境来提高教学的有效性,这对指导英语听力课堂教学实践具有重要意义,也对正在进行的新课程改革有着积极的指导作用。     

论大学英语听力教学中自主能力的养成

教学指导思想和教学观念直接影响教学过程,决定着教学效果.基于多媒体与互联网技术,以建构主义理论为指导的英语听力教学贯彻以学生为中心的教育思想,与传统教育模式相比,经过改革后的当代大学英语听力教学对学生独立自主学习能力的培养、以及合作意识养成有很大促进作用.     

同伴合作在英语听力教学课堂中的运用

将同伴合作运用于英语听力教学符合教育学、心理学和语言习得的规律。本文阐释了同伴合作在听力课堂教学中的听前、听中和听后三个阶段的具体操作方式。实践证明,在英语听力课堂上同伴合作能够营造轻松和谐的课堂环境,融洽师生关系,缓解学生的紧张和焦虑情绪,树立学习自信心;学生能够更加积极主动地参与小组讨论活动,从同伴身上习得语言知识、学习策略,进而提高其英语听力理解能力。     

从建构主义教学理论看基于网络的大学英语听力教学

文章结合建构主义理论这一全新的教学理论,通过以网络教学来构建以学生为中心的英语听力自主学习新模式,培养学生的兴趣和创新精神,提高他们的英语听力水平。     

论大学英语听力教学中的自主学习

大学英语听力教学中的自主学习能增强学生的英语听力学习效果,在教会学生学习、提高学生全面素质方面具有很好的成效。     

大学英语听力自主学习的策略研究

听力自主学习是提高听力的有效途径之一。建构主义和人本主义是自主学习的理论基础,元认知理论是自主学习的核心,Oxford关于学习策略的研究为自主学习提供了科学有效的指导。本文立足语言学习理论,通过分析Oxford的学习策略,研讨听力自主学习中师生双方所发挥的作用。     

创设情境建立自主合作的课程教学模式

本文通过让学生充分感受学习的快乐;注重师生及学生间的思想系统和情感沟通;注重情感感悟,训练学生感性思维能力,培养创新素质三方面详细探讨了如何创设情境建立自主合作的课程教学模式.     

优化自主合作,探寻有效课堂

有效教学的依托是具体的教学环节,自主合作作为小学语文教学的重要方式,关键在于教学情境的创设、学习任务的驱动、交流评价的组织等。借助教学案例,研究这些因素在有效教学中起的作用,可以打造有效课堂。     

大学英语听力教学中学习者自主学习能力的培养

英语听力自主性学习能力是一种终生学习能力。围绕自主学习能力培养,在教师和学习者的共同努力下,大学英语听力教学的目标才能逐步实现。     

论网络环境下大学英语听力自主学习模式

近年来自主学习成为外语教学研究的焦点。听力理解作为英语学习的一项重要技能,是判断学生英语水平的一项重要指标。基于网络的英语听力教学成为当前一种新的教学趋势。该文论述了传统大学英语听力课的局限性,分析了大学英语听力网络自主学习的特征,最后指明网络自主学习有利于大学生英语听力水平的提升。     

论网络环境下大学英语听力自主学习模式

近年来自主学习成为外语教学研究的焦点。听力理解作为英语学习的一项重要技能,是判断学生英语水平的一项重要指标。基于网络的英语听力教学成为当前一种新的教学趋势。该文论述了传统大学英语听力课的局限性,分析了大学英语听力网络自主学习的特征,最后指明网络自主学习有利于大学生英语听力水平的提升。