武汉六中《学长式教学理论与实践研究》课题成功结题

“学长式教学”是武汉六中以胡明道老师为首的一批教师于１９９８年提出的一种新的教育理念。该理念认为，教育者应以“学习论”为核心理论，以开发学习者个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”的身份组织丰富的课堂探究活动，帮助学生学会学习，学会思考，并最终形成创造性人格。它的课堂实施要领是：无障碍的心灵沟通，全过程的自主探究，深层次的潜能开发，强效应的人格融合。“学长式”教学论要求教师首先是一个学习者，是先于（或同于）学生学习的人，即“学长”，因此教师应是“创造者”，教师的职能是“示范学习”、“组织学习…     

欣赖绿桑育春蚕——访武汉六中胡明道老师

本刊记者(以下简称记者)胡老师,您好!您曾做过我刊的封面人物,还记得吗?胡明道(以下简称胡):记得,当然记得,那是在1993年第4期,我的自述文章题目为《“着迷”与“着迷”以后》。记者:对,就是这篇文章在当时引起了很大的反响,听说您的原创性科研课题“学长式教学”还与这篇文章有关系哩!胡:“学长”这个概念的确与这篇文章有关。“学长式教学”理念中包含着我的教师观、学生观、教材观、课堂观以及教学观。在四年的探索中,它走过了遭质疑(“老师”怎么能成为“学习者”?)→被支持→受欢迎(理念新,操作性强)→被吸纳的过程。在贵刊的大力推介…     

构建三角互动的自主阅读教学模式——“学长式教学”师徒座谈会纪要

自本刊2000年第1期“导师设馆”发刊后 ,全国十数个省的青年教师投书胡明道老师 ,要求参与课题研究 ,在来信中 ,他们提出了不少问题及要求 ,如浙江李才波、重庆周麟、山东张绍卿等问 :自主学习课堂是什么模式?学生主体作用如何体现?为什么我班的学生总是启而不发?重庆程先国、湖南房树亮、内蒙古董长民问 :什么是“学长”?“学长”在自主学习的课堂中如何操作?如何才能促进教学双方的动态平衡?福建薛炳钦、湖南杨智慧等希望看到“学长式教学”的具体教案。本期针对这些问题 ,刊发胡老师及在汉弟子的座谈纪要 ,以答弟子     

自主性学习课堂中“学长”作用略探──兼谈胡明道老师的课堂教学

一、帮助制定明确的、高于教材的教学目标 　　“学长式教学”主张把制定目标的权利交给学生,制定目标时切实依据学生发展的需要,要求教师帮助学生并与学生共同商定课堂教学目标。这是让学生牢固掌握学习目标的好方法,而学生越是牢固地掌握学习目标就越能激起强烈的学习动机来促进自己的学习活动,所以这也是激发学生学习动机的有效手段。 　　那么“学长”如何制定这一目标呢 ?请看一个初二作文指导课例：上课之先,胡老师问学生议论文“最感困难的是什么”,得到的回答是：就一件事说看法,不知该怎样从材料中提炼观点。于是教学目标被…     

主体回归 科学导学——学习“学长式教学”的一点体会

读了《语文教学通讯》2000年第1期刊发的《“学长式教学”理论与实验研究课题概要》，使我们对“学长式教学”有了更深的理解。我们感到，“学长式教学”最大的特点就是以研究学生的素质培养为中心，把学生当作一个完整的生命体，而不是把学生当作单纯的认知体。教师在课堂上充分发挥主导作用，以及学生的主体作用、教材的示范作用、学生之间的相互作用、现代化教学手段的辅助作用等，引导学生从被动地“学会”而变为主动地追求“会学”，促进全面素质的提高。实践证明，“学长式教学”这种以教材为教学媒介，“用教材教”而非“教教材”的…     

我的“学长式教学观”

“学长式教学观”认为:教育者应以学习论为核心理论,以开发学习者个体潜能、培养全员素质为目的,以“先学者”的身份组织丰富的课堂探究活动,帮助学生学会学习,学会思考,并最终形成创造性人格。它的课堂实施要领是:无障碍的心灵沟通,全过程的互动探究,深层次的潜能开发,强效应的人格融合。“学长式教学”要求教师用时代的视角更新一系列教育观念,它认为教师首先是一个学习者,是先于学生学习的人,即“学长”。教师应由单一的传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”,具体职能是“示范学习”“、组织学习”“…     

自私地去高考

一位老师曾经在课上给我们讲过一个故事：我们的一个学长,姓李,家中贫困,当时是他们家乡的小山村里有史以来第一位大学生。因此,跟许多故事里说的一样,这位李学长发愤图强,以优异的成绩毕了业,并开始在一个不错的企业里工作。李学长很兴奋地打电话给老师告诉其近况。老师问他：“你每个月的工资都怎么分配的？”学长说：“我只留500元自己用,     

“学长式教学’理论与实践研究”课题概要

新世纪是知识创新的世纪,对教师素质的要求越来越高。中青年教师怎样迅速提高自我的综合素质,提高教艺水平?捷径有一条:向名师拜师学艺。目前国内许多名师均有自己的教研课题、实验园地,为了更大范围推广其教改经验,更为了使广大中青年教师择师有门,学艺有道,本刊特开设“导师设馆”栏目。2000年首期在这里“设馆招徒”的导师是:全国著名特级教师,本刊1993年第4期“封面人物”———胡明道老师。胡老师的教改课题是:“‘学长式教学’理论与实践研究”,欢迎有意有志于学习、研究这项课题者拜师。指导方式:信函沟通,或提问,或讨论,或质疑,或解决其他疑难问题;刊物交流,提供园地,探讨问题,发表导师荐举佳作;导师带徒弟,徒弟带徒弟,适当的时候本刊将安排师徒面晤,直接切磋。导师通讯:武昌湖北省教研室谭爱旭老师转;邮编:430060     

生命意义下的教学模式探讨——支架式教学对硕士研究生培养的适用性分析简

当前,研究生课堂教学“无生命”现象普遍存在。课堂气氛沉闷,学生学习没有热情,老师“满堂灌”,师生缺乏互动,学习效率不高。支架式教学主要是以“最近发展区”和“建构主义”为理论基础的一种教学模式,最初主要应用于中小学。本文对支架式教学的理论基础及结构和研究生培养的特点作分析．认为其同样适合生命意义下的研究生培养和教学。     

"学长式"教学中师生对话原理探究与实践

“学长”是指先于学生学习的人。湖北武汉六中特级教师胡明道老师的“学长式”教学观认为,课堂教学的要领是:无障碍的心灵沟通、全过程的互动探究、深层次的潜能开发、强效应的人格融合;而这些要领的具体体现就是师生的对话。“对话”是人的一种基本生存方式和生活方式。随着时代的进步,以及学生自我意识发展的加强,现代教学中要求“对话”具有更广泛的内容。教学对话的基本原理是建立在教师与学生关系真正平等基础上,实现教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间相互交流、相互启发的互动过程。通过两者之间对话式的相互作用,使得教学既充满情趣,又达到学生自主和自由发展的目的。一、民主、平等是对话原理的第一法则语文教学中,教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。民主、平等是“对话”的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面:从知的角度而言,教师与学     

利用Moodle进行“问题解决式”教学的探究--以高中信息技术教学为例

“问题解决式”教学模式,是以让学生发现生活和学习中的问题,或由老师创设呈现真实问题的情景,引导学生应用信息技术来解决问题。本文运用“问题解决式”教学的理论．结合信息技术的教学,初步探索利用Moodle进行“问题解决式”教学的策略。     

超越式学习研究

超越式学习研究赵义泉武英杰超越式学习又叫超级学习，从教师教的角度，我们又把它称为超越式教学或超级教学。一、超越式教学的特点超越式学习是针对教学“三中心”提出的。我们必须说明我们不反对“三中心”，并强调学生要在老师的指导下，利用好课堂４５分钟，学好课本...     

余映潮老师课型创新艺术例谈

一、以“读写结合式”的教学设计思路进行课型创新设计“读写结合式”的教学设计思路是余映潮老师进行课型创新设计的一种很重要的思路。它是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有内在联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。按照这种思路设计的课型主要有：１．句式学用课。这种课型的主要特点是，以教材为例子，让学生充分地学用句式，培养学生运用多种方法写句的能力。在教《我的“长生果”》时，余老师先作示范讲析：这篇课文语言丰富，我们可以学习不少写句的方法。如：①用富有表现力的单音…     

隐预设显生成的课堂——鉴赏郑桂华老师执教的《说“木叶”》

《说“木叶”》一直是一篇难度较大的课文，学生看不太懂，教师抓不住教学重点。郑桂华老师执教的《说“木叶”》符合生成性学习理论，具有隐预设显生成的特点。这一特点具体体现在：以文体分析为基础，以学生疑问为核心，以师生对话互动为手段，以提升思维水平为目的四个方面。通过对郑桂华老师课堂实录的分析，有利于一线教师学习其中的教学思想与教学理论。     

例说对“接受式教学”的改进

听了两位老师的公开课 ,结合现行教学方法以及与之对应的两种学习方式 ,很受启发 .从学习方式看 ,学生学习大致分为“接受式学习”和“发现式学习”两类 .相应的两种教学形式 ,姑且就叫它“接受式教学”和“发现式教学”两种 .“接受式教学”就是遭受批判的“满堂灌” .“发现式教学”比较典型的做法是 :“创造情境提出问题” ,“学生讨论发表见解” ,“解答问题探索规律” ,“总结结果初步应用” .但在平时教学实施过程中 ,并非每个老师都有能力进行这样的教学 ,并非有能力的老师每节课都这样进行教学 ,实际上也并非每节教学内容都适合这样…     

用建构主义理论指导“土木工程英语”教学软件的开发

建构主义学习理论的前提是：学习者必须主动建构知识和技能。在建构主义教学模式下,目前已开发出的教学方法有：“支架式教学”、“抛锚式教学”和“随机进入教学”。在《土木工程英语》教学软件的开发中,我们把先进的教学理论和专业英语教学实际相结合,把“互动”作为软件开发所采用的主要模式。     

与“内容分析式”阅读教学说再见

“内容分析式”是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论.崔峦老师旗帜鲜明地提出：与“内容分析式”阅读教学说再见.广大教师逐渐认识到,“课文内容”不是“教学内容”,“讲课文”不应成为阅读教学的主要教学形态.接下来的问题是,阅读教学“美丽转身”后,该往哪里去？与“内容分析式”说再见后,该教什么？阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言.这应该成为我们“转身”后前行的方向.     

学习“支架”在高一物理教学中的应用

一、引言 自从支架式教学传人我国以来。就受到了教育学界的极大重视,支架式教学是建构主义学习理论下的一种教学模式。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进～步理解所需要的,为此,事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者理解逐步引向深入。”     

园丁风采

胡芳安徽省示范高中怀宁中学历史教师。胡老师在教学中崇尚全新的教育理念,她以激发每位学生学习历史兴趣为出发点,将互动教学、激励教学、创新教学等新的教学方法运用于教学之中。胡老师曾获安徽省“教坛新星”称号,并先后在省、市高中历史新大纲新教材培训会上担任指导教师,在省和安庆市级优质课、论文评比中几次获一等奖。(本刊记者摄)     

“奇形怪状”的班主任

Hello,大家好!对于这位“奇形怪状”的班主任,你们是否有兴趣认识一下呢?她是我初中的班主任兼数学老师——胡老师。胡老师是圆!我们是圆周上的点,圆心到圆周上的任何一个点距离相等。胡老师对待我们就是这样,她从不用学习成绩去衡量学生,对待学生。她从不偏心学习好的学生,也不看不起学习差的学生。因为她知道:人无完人。她常说:“虽然上帝给了你智慧,但他或许带走你的漂亮;虽然上帝把门关上了,但他会为你留下一扇窗户……”因为有了这样一位班主任,我们每个学生才能大展才华,快乐学习。不会因为自己的一些缺陷而自卑,不会因此而对学习失…