在“史学方法”类试题中体现求真价值

为真正体现“以学生发展为本”的理念,上海二期课改提出“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三维的课程建设目标.相对于过往的经验而言,中学历史教师对“过程与方法”目标的知识储备是最缺乏的.该目标中的“方法”又可以分为“学习方法”和“史学方法”两个维度,而教师对于“史学方法”又存在较大的盲区.为此,近年来上海中学历史教师既从葛剑雄的《历史学是什么》、杜维运的《史学方法论》和彼得·伯克的《图像证史》等书籍中获取“史学方法”的相关理论知识,更在课堂教学中加以实践,从而在如何获取史料、如何提取信息、如何对历史作出解释等方面形成一定的共识,尤其将“求真”作为中学历史“过程与方法”目标的核心价值.     

历史教学中“求真”的几种路径

追求历史的真实,是历史课程的基本理念。"求真"是历史学区别于文学、哲学等其他人文学科的根本所在。在中学历史教学中,主要有以下四种求真的路径:史料的"活化"、历史的"神入"、历史的批判和"范式"的选择。     

基于核心素养 构建“求真课程”

核心素养是指学生正确的价值观、必备品格和关键能力。我校提出"真知识、真能力、真品德、真健康、真懂美"五大核心素养。学生的核心素养,是其终身发展的需要,需要慢慢养成,在实践中,教师通过独特的"求真课程"体系,引导学生以积极的生活态度塑造正面的人生观与价值观。     

在高中历史课堂中教人求真

高中历史作为育人学科,并不能局限于微观的历史故事和历史知识的积累,而要帮助学生从历史知识中获取思维观念和方法,培养求真精神,获取历史启示,从宏观上观察现实,展望未来,形成对自身、国家、社会、文化、民族的历史及其发展的认同感和责任感。     

史料实证在中学历史教学中的实践与反思——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例

自2017年秋季开学以来,天津市普通高中课程改革不断深入。新教材、新高考给学生和教师带来了巨大的压力和挑战。历史学科的教学目标不再是"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观",而是要培养学生具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养。其中,史料实证能力的养成在帮助学生认识和解释历史的过程中发挥着不可代替的作用。笔者以《中外历史纲要(上)》第3课"秦统一多民族封建国家的建立"为例,浅谈史料实证在中学历史教学中的实践与反思。     

怎样应对“过程与方法”类试题

应对“过程与方法”类试题,是当前高考复习应考的重要内容。本文试举五例,谈谈怎样应对两类不同的“过程与方法”类非选择题,以便为同学们复习应考提供一些启示和帮助。     

从高考试题看历史教学的“过程与方法”

《普通高中历史课程标准（实验）》将“过程与方法”列入课程目标伊始,引起了中学历史教学界的广泛关注。课程标准指出,在教学过程中,实现三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练;也有对史学方法的了解和运用。     

PBL教学思考:历史的“求真”与解释的“开放”

历史是现在与过去之间的对话,是"历史解释"与"历史事实"之间的双向构建。求真作为一种精神,是PBL历史教学的内在要求,解释是主观感受的表达,个人见解和智慧的展现。PBL的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。     

论史料在高中历史教学中的重要作用

历史是过去发生的事情,我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。史料是研究历史的基本素材和资料,在史学研究中具有举足轻重的作用。历史正是从史料所提供的佐证中还原关于过去的人或事,因此要想真正地了解历史真相,必须积极地运用历史史料。所以,中学教师在教学中适当地运用史料,有助于学生直接地、近距离地感知历史,能帮助他们形成“论从史出”的史学理念。同时,通过教师展示精心准备和设计的问题,拓宽了教材讲述内容的内涵,培养了学生的思维能力。     

求真诚信是学校“生态”的核心价值观

从小就教育儿子要诚实不撒谎,有一天上小学的他问我：“省里领导要来学校检查,校长和老师要我们对学习时间和作业量等统一口径,都按老师教的说,我该怎么办？”我真不知道该怎样回答,只好反问：“你说呢？”儿子很为难地说：“来检查的人问到我,我只能是不理他们。”我追问：“要是你不得不回答他们的提问呢？”儿子想了想说：“我会对他们说,我不和陌生人说话。”他虽然无奈,却很巧妙地坚守了自己的诚实,也在善良地试图维护学校的利益。让孩子诚实,又让孩子撒谎,都是某些老师的要求,这让孩子们如何处之？     

好“计谋”体现故事教学价值

故事教学是幼儿国语言教学中十分重要的一项教学内容.往往孩子在一个故事中可以明白日常生活中繁复语言都无法表达清楚的道理,所以故事对于孩子各方面能力的培养以及品质的培养都起到了关键性的作用.故事教学存在怎样的教学价值,我们如何实施更有利于价值的体现,是本文重点讨论的内容.     

再谈“过程与方法”目标——以初中历史课程标准“教学活动建议”为例

初中历史课程标准中附有“教学活动建议”。这些建议，大部分都和“过程与方法”目标密切相关。笔者试以收集资料和调查访问两种教学活动为例，以初中课标中的建议为典型，谈谈对过程和方法目标的制定与表述的粗浅看法，以求教于方家。     

中考探究性实验试题归类例析

新课程以发展学生的科学素养为宗旨．从“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来评价教学．新的教学理念让探究性实验试题在中考试题中应运而生．探究性实验是学生在实验和观察的基础上．通过科学抽象来获得结论的一种实验．主要通过“问题-实验事实-科学抽象-结论-应用”这一过程体现．     

在试题讲评中彰显试题的教学价值

初中数学试题讲评是在学生考试后对考试试题给予评说与讲解,进而使学生在数学理论知识、数学应用技能、数学思维培养等方面的发现自己的缺陷与不足,不断巩固所学知识,纠正答题错误,为今后的数学学习取得更佳的成绩．而在实际初中数学教学中由于,一些教师尚未对数学试题讲评课给予高度重视,在具体的试题讲评中经常随心所欲、没有做好充分准备,想到哪里就讲评到哪里,笔者发现,最常见的试题讲评问题主要表现在如下几个方面：     

“政治认同”核心素养在中考试题中的体现与落实——以2023年北京中考道德与法治试题为例

“政治认同”学科核心素养是道德与法治课程育人价值的表现之一。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。政治认同的学科核心素养表现为：坚定正确的政治方向,拥护党的领导,坚持中国特色社会主义道路;坚持正确价值取向,践行和弘扬社会主义核心价值观;树立家国情怀,有实现中华民族伟大复兴的使命感。2023年北京中考道德与法治试题坚持素养导向,充分落实了学科核心素养的要求。本文重点阐释“政治认同”核心素养在试题中的体现与落实。     

论新课程中学历史教科书中“过程与方法”目标的体现

新课程改革较过去有很大的不同．其中一项重要变化就是以“知识与能力”、“过程与方法”、“隋感态度与价值观”三个维度确定课程目标。教科书的编写必须注意帮助学生实现这三个维度的目标。     

刍议“史料实证”素养中“获取史料”的意义

“史料实证”并非传统史料教学的延续。史料教学更多的是依靠教师个人的能力素养,而“史料实证”中“获取史料”的诉求则凸显了学生的主体地位,为历史学科核心素养的涵育奠定了基础,顺应了新时代对人才培养的需求。     

“方寸”中的试题及其设计

邮票,尤其是纪念票不仅内涵历史信息,而且,它本身就是历史的产物,是历史教学的优质资源,也是测量命题的绝佳材料之一。2007年春,上海市教委教研室新课程初三历史考试“主题式简释与问答题”的第2题,就利用了一枚1942年7月美国邮政总署发行的纪念中国抗战五周年邮票。初稿如下：     

重视科学“求真”精神在素描教学中的价值

学生学习素描的重要时期是大学阶段。高考之前,学生主要进行基础素描的积累学习,大学毕业之后．基本进入素描的研究创作阶段,所以,高校素描教学,一力面要对美术高考时的素描进行提升。另一方面要为以后的创新打下基础,因此,高校素描教学的成败,对学生影响很大。在这个重要时期,要特别重视对素描精神——科学的“求真”精神的贯彻,因为,在高校素描教学中,只有符合素描精神的素描教学,才能使学生的素描水平得到真正提高,并有发展的空间。     

史料在历史教学中的作用

史料是多种多样的。史料在历史教学中有激发学生学习兴趣、增强历史感、培养学生领悟能力和探究精神等多种重要作用,要培养学生研读材料的基本能力。