基于缄默知识传递的高职课程改革探讨

探讨了缄默知识习得对于高职人才培养的意义,分析了高职教育人才培养中缄默知识习得存在的问题,提出高职教育人才缄默知识习得的改革路径.     

职业技能养成过程中缄默知识的习得研究——基于55位大国工匠的样本分析

以55位大国工匠的样本为分析对象,运用内容分析法对技术技能领域的缄默知识及其习得问题进行了探究。结果表明,技术技能领域的缄默知识主要分为认知缄默知识和技能缄默知识两类,它们对于职业技能养成具有重要价值。通过师徒学艺中的观察模仿、工作场所中的实践锻炼和工作环境中的非正式学习,技能学习者可以习得技术技能领域中的缄默知识。在这一过程中,技能学习者自身知识储备的不足、自身原有缄默知识的排斥以及技能学习情境不佳等因素会对相关缄默知识的习得产生不利影响。为此,营造有利于缄默知识获得的技能学习情境,加强师傅型教师队伍建设,提升技能学习者自身的知识储备及知识应用能力,加强技能学习者的实践训练和非正式学习,将有助于提升技能学习者习得缄默知识的效率。     

缄默知识视野中的教育教学反思

人类的知识分为缄默知识和显性知识两大类,传统的教学以显性知识的传授为己任,而忽视了缄默知识在教学过程中的重要作用.教学不仅是显性知识的传递,也带来了大量缄默知识.教师与学生的缄默知识是教学的关键所在,而缄默知识本质是实践智慧,只有在实践中才能获得,这就要求教学与实践有机结合才是有效的教学     

缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来.教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识.但这些缄默知识的存在会对显性知识的理解和运用造成影响.文章主要从缄默知识的视角论述了教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学.     

导师制在乡村医生本土化人才培养学生管理中的运用模式探讨

"导师制"是对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度,导师制各有各的特点,每个高校一般是根据自己的学校类型、师资条件、教学科研状况、学生素质等选择相应的导师制形式,也有的根据人才培养的需求,分阶段、灵活采用多种形式的导师制。"导师制"是对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度,它开始主要是在牛津、剑桥大学等高校的研究生教育中采用,实质上就是对研究生的"个别辅导制"。由于导师制在人才培养中的卓越成效得到了社会的广泛认同,后来进一步推广到本科生培养中,继而在美国和其他各国的本科生培养中得到推行,为世界各国的高校所借鉴。     

缄默知识理论视域下的教师专业发展——基于教师教学观的改变

长期以来,教师在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,而忽视了课堂中、学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识。而这些缄默知识的存在会对课堂上将要学习的显性知识的理解和运用造成影响。本文主要从缄默知识的视角论述教师应如何改变自己的教学观,以便更有效地组织教学。     

缄默知识理论观照下的新型教学模式构建

传统教学模式在教学中只是关注显性知识的存在、获得和传授,忽视了课堂中、学生自身以及师生交往中大量存在的缄默知识.但缄默知识的存在会对课堂上将要学习的显性知识的理解和运用造成影响.因此,从缄默知识的视角提出了"情境创设--对话讨论--体悟反思"的新型教学模式.     

让环保教育与初中英语教学“同行”

热爱自然,保护环境,实现环境的"可持续发展"是当今人类的历史使命。在英语课堂上,教师在培养学生运用语言进行人际交往的同时对学生渗透环保教育,可以让学生进一步认识和了解我们赖以生存的环境,增强社会责任感。现行的初中牛津版英语教材蕴含丰富的环保教育的素材,因此,教师应充分挖掘教材资源,积极地把环保教育引进英语课堂,给学生传授环保方面的知识,培养学生可持续发展的环保价值观,形成有利于环境可持续发展的行为模式。一、挖掘环保素材,激发学生的环保情感现行的初中牛津版英语教材具有较强的跨学科性、时代性,     

新课程理念下的课堂教学变革--学生缄默知识的合理利用

课堂教学是传授知识、培养能力、提高学生素质的基本途径。传统课堂教学以教师为中心，只关注书本知识的传授与学习，忽视了学生自身主体性和自身的缄默知识的存在及其作用，一定程度上影响了教学效果。新课程理念下课堂教学应转变原有教学模式，在传授、学习显性知识的同时，应合理利用学生的缄默知识，以提高课堂教学质量，培养学生的主动性，发展学生的创造能力。     

试论扩招后研究生教育中的导师制

一、导师制起源及国外导师制状况导师制发端于14世纪的牛津、剑桥大学,是随着学院制的产生而产生的,直到今天仍是牛津、剑桥及许多大学教学过程的核心。最初,导师制由学生个人与导师面对面地交流,注重陶冶价值观和思维方式而不注重罗列事实,具体而言:新生一入学,学院便为他们选派一位导师,每位导师所带学生少则3—5人,多则10人左右;学生每周见导师一次,导师或评论学生论文,或指导应读之书,或该听什么课,或了解学生的学习状况,或在与学生的争辩、探讨、交流的过程中诱导学生思索,挖掘学生潜能,德智并重。美国哈佛大学建校后,因财政的限制虽未…     

论构建开放性导师制

切实培养和真正造就具有创新精神和实践能力的高级专门人才的前提之一 ,是建构起符合高等教育规律和人才培养目标的学生指导制度和人才培养体系。为此 ,非常有必要在批判、借鉴牛津、剑桥大学的导师制的基础上 ,结合我国目前高等教育改革和发展的总体趋势和根本要求 ,尝试性提出并积极建构“开放性导师制”。     

缄默知识视域下小学教育本科生实践能力的培养

实践能力是小学教育本科生的一项重要素质,重视师范生的实践能力是目前小学本科教育普遍的价值诉求。基于学生的缄默知识与实践能力的关系,分析了学生缄默知识的获得机制,进而提出了缄默知识视域下小学教育本科生的实践能力的四种培养方式。     

试论扩招后研究生教育中的导师制

一、导师制起源及国外导师制状况 导师制发端于14世纪的牛津、剑桥大学，是随着学院制的产生而产生的。直到今天仍是牛津、剑桥及许多大学教学过程的核心。最初，导师制由学生个人与导师面对面地交流，注重陶冶价值观和思维方式而不注重罗列事实，具体而言：新生一入学，学院便为他们选派一位导师，每位导师所带学生少则3-5人，多则10人左右；学生每周见导师一次。导师或评论学生论文，或指导应读之书，或该听什么课，或了解学生的学习状况，或在与学生的争辩、探讨、交流的过程中诱导学生思索，挖掘学生潜能，德智并重。     

浅谈英语任务型教学设计

如何以牛津教材为载体,在上海二期课改这个平台上既教会学生知识,又教会学生自主学习,从而使学生在英语学习中发展自己、完善自己是英语教师当前的首要任务。牛津教材为教学提供了生活化的环境,为学生提供了情景语言的平台,使学生在自然中习得语言。牛津教材中的具体语言目标是通过设计各种各样的任务,让学生以具体而特定的行动完成这些任务来实现的,整个教学过程中的语言结构和功能应与不同的学习任务有机结合。     

牛津、剑桥大学学院制对“试点学院”改革的启示

牛津、剑桥大学的学院制具有自主招生、自主聘任教师、学院自治、导师制、经费自筹、学术自由、跨学科学习等特点。"试点学院"可以借鉴相关经验,自主招生,严格招生选拔程序;深化教师聘任制改革,提高师资水平;加强学院文化建设,增强学院教育能力;实行本科生导师制,促进学生全面发展;拓展经费来源渠道,减轻学院对大学的依附;改善学术治理结构,实行教授治学;改变学习资源配置方式,实现教育、学习、生活一体化。     

新课程理念下教师传授知识的新视点

新课程理念下 ,教师依然是知识传授者 ,不过 ,在传授知识的过程中应转变“灌输”知识为“活化”知识。教师应引导学生让课程知识视角化 ,使缄默知识显性化 ,将书本知识生活化 ,以达到使“死”知识“活”化 ,学生能学以致用的目的     

中学生物学中的缄默知识及其教学

缄默知识区别于显性知识,是人类知识中那些无法言传或不清楚的知识,它是制约教师教学、学生发展的重要因素。生物学中存在着大量的缄默知识,通过教学过程中的合理利用,学生习得缄默知识,能潜在地丰富阅历、提高认知能力。本文主要从缄默知识的定义、特征、来源及其在生物学中的教学策略等几方面进行阐述。     

牛津大学本科生导师制教学模式探析

导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。     

中学生物学中的缄默知识及其教学

缄默知识区别于显性知识,是人类知识中那些无法言传或不清楚的知识,它是制约教师教学、学生发展的重要因素。生物学中存在着大量的缄默知识,通过教学过程中的合理利用,学生习得缄默知识,能潜在地丰富阅历、提高认知能力。本文主要从缄默知识的定义、特征、来源及其在生物学中的教学策略等几方面进行阐述。     

早期医学教育中实行导师制的效果

前言 所谓导师制,据牛津高级学习词典记载:“称为导师的教员,在一定时间内,个别辅导少数人(1至2人)的教育方法”。其目的是作为问题解决型学习或问题定向型学习。加拿大麦克玛斯特大学医学院参考了牛津大学、剑桥大学的经验,大幅度引进导师制(1969年)。这种教育方式是由①自我开发型学习,②问题解决型学习,③小组学习三个核心组成。