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“爱美之心,人皆有之。”陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试。 相似文献
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陶冶青少年儿童美感,培养审美感受力,是中小学语文教学不容忽视的重要内容。在中小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美, 相似文献
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刘丽丽 《读与写:教育教学刊》2012,(1):167+226
"爱美之心,人皆有之"一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。真正的美应当是纯洁的,真实的,善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。 相似文献
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“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。陶冶儿童美感,培养其审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。教师在小学语文教学中渗透美育教育应从以下几方面去尝试。 相似文献
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正作为小学语文教学的一个重要组成部分,作文是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要表现,同时也是小学语文教学的难点。语文教学大纲指出:学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。然而作文教学一直也是素质教育的薄弱环节——学生们普遍存在着视作文为洪水猛兽的心态。为何会出现这样的情况,我觉得主要是学生们不知道从何下笔,言之无物。因此作为 相似文献
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本文针对当前语文教育的诸多弊端,在多年教学实践基础上探索出的体现现代教育理念、遵循汉语学习规律、符合小学生学习实际的语文教学理论和操作体系。感悟式教学模式的突出特点是,让学生在“感悟”中理解,在升华中创造,在快乐中成功,既减轻了学生负担,又落实了教学质量,具有很强的创新性、广泛的应用性。 相似文献
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一、教材编写:美国教材选文多,注重生活化和实用性;中国教材选文少,奉行“教材无非是个例子” 翻阅美国的小学语文教材,最大的感觉就是册数多、课文多。仅一年级就有语文课本五册,仅第四册就有课文62篇。由于是母语教学,整个小学1到6年级词汇量达20000个以上。 相似文献
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语文是国语的前言,是打开少年思想的一把金钥匙.语文课是素质教育的基础,一切素质教育都源于语文学习。小学语文教学的最重要的目标就是让学生学会运用语言文字,学好听、说、读、写的基本功。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字,这是语文课素质教育的核心。阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学.达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的.使学生自身的能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的。 相似文献
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王智强 《中国教育研究与创新》2006,3(8):107-107
习作教学一直是小学语文教学的难点,随着小学生接触信息量的不断扩大,随着课程改革的不断深化,习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究,如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练,不但不能提高学生的习作能力,反而会束缚学生的思维,因此,我认为习作教学应随着时代的发展而发展,经过实践,笔者感悟到习作教学应注意以下几点: 相似文献
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目前,随着课改的不断深入,许多理论和实践的问题引起了百家争鸣,新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角,特别是不合时宜的"双基"教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要,聚焦"语言"核心,回归"语言"本位,重新审视阅读教学的"语言感悟",正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中,我们立足"感悟教学",进行现状反思、实践操作、辩证把握,来"感悟"浓浓的"语文味"。 相似文献
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张秀君 《中国教育科研与探索》2007,(6):93-93
小学语文教师,教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。[第一段] 相似文献
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小学语新课标提到阅读教学时强调:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”要教会小学生体验和感悟课。何谓体验?就是指通过读的实践、读的亲身经历,对课中的人与物、事与景有所认识有所感触。何谓感悟?就是小学生接触学习内容的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。两的相同之处是都属于学习过程中得到的认识、理解.两的区别就笔理解,体验着重指小学生读懂、理解课而产生的身临其境的感觉,感悟则着重指小学生体验课而产生的做事做人的启迪。体验属于读移情“入”,感悟属于读明理“人世”,后是前的升华,也是语教学所追求的学以致用的目标。无论是体验还是感悟,都是一种主要来自小学生内心的学习活动,而要顺利且有效开展这种学习活动又非基于小学生的认识规律和生活经历不可,这就自然给小学语老师提出这样的语教学命题: 相似文献