中小学教师怎样进行课题研究（四）——教育科研方法之教育实验研究法

一、什么是教育实验研究法 以赫洛克的一项实验研究“评价方式对学生学习的影响”为例。研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响。研究中运用心理学和教育学的有关理论,先提出假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。为验证这个假设,研究者选取了106名四、五年级的学生为被试,对这些被试先进行一次测验,以测验成绩为基础,将被试分成四个相等的组,让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习,每天15分钟,共进行5天。这四种情况是：     

中小学教师怎样进行课题研究（八）——教育科研方法之教育行动研究法

教育行动研究法中的“行动”,指的是教师的教育教学行动、活动、行为、情节等。简单地说,教师的工作就是由一个又一个的教育教学行动构成的。这些行动有些是有意识、有计划、有明确目的的,有些则是无意识、偶然的、随机的,而且由于学校工作的标准化、程式化,教师的许多教育教学行动甚至是不需要考虑的“惯性动作”或“机械操作”。当教师的职业生活被这些大大小小、有意无意的行动填满了的时候,便无暇深虑或忽视了这样一些问题：繁忙行动背后隐藏的教育真谛是什么？行动的理由和动机都是合理的吗？我应该怎么做？我还能做什么？怎样使行动的效率、效果、效益更好、更大、更有创造性？若要回答和解决这些问题,教师就需要对自己的教育行动进行一番“研究”,或者说使行动接受“研究”的监督和指导。如果这样做了,我们就已经打开了行动研究的大门。     

中小学教师怎样进行课题研究（六）——教育科研方法之教育观察法

观察法源于人类学的研究,后来逐步走进了心理学和教育学的研究领域。随着教育科学研究方法研究的不断深入,观察法逐渐成为了教育研究中重要的收集资料的方法,其作用越来越重要。在教育研究中,观察法一般可分为两种,一种称为实验观察,另一种称为参与观察,也称为自然观察。实验观察是在对观察的情境作实验控制的条件下,观察其结果。参与观察是研究对象在自然状态下,研究者参与某一情境中进行的观察。本文主要讨论的是参与观察。     

中小学教师怎样进行课题研究（五）——教育科研方法之个案研究法

一、什么是个案研究 “个案”通常又被称为“案例”,是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说,这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构,也可以是一个事件或一个过程等。个案研究就是广泛搜集个例的资料,彻底了解个例现状及发展历程,对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析,确定问题症结,进而提出矫正建议的一种研究方法。通常也被称为个案法、案例研究法、个案研究法。     

中小学教师怎样进行课题研究（七）——教育科研方法之教育经验总结法

一、教育经验总结法的含义 教育经验是指教育工作者在长期的教育实践中获得的有关教育活动的知识、技能以及情感和情绪体验。这些教育经验因其来源于实践,经过了教育工作者的亲身经历,因而具有生动、具体、鲜活、情境化等感性认识的色彩。同时,教育经验作为客观的教育实践主观化的产物,又是教育理论的基础和源泉。教育理论是在对教育经验的总结和提炼的基础上形成和发展起来的,     

中小学教师怎样进行课题研究（九）——教育科研资料的处理与分析

在科研方案实施后,教师通常会收集到大量的第一手资料和数据,这些科研资料一般处于无序状态,从中无法直接获得有价值的信息。因此,必须运用科学的方法,对这些资料进行加工整理、分析处理,以揭示出其蕴含的本质特点和现象间的规律性联系。     

中小学教师怎样进行课题研究（二）

中小学教师在完成选题之后，教师首先要通过查阅文献资料了解相关信息，进行有针对性的学习，然后设计出具体、具有可操作性的研究方案。     

中小学教师怎样进行课题研究（一）

随着教育理论与教育实践的不断发展,在世界教育改革的大潮中,人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代,有人提出了“教师即研究者”的命题,也就是说,把研究作为教师专业活动的一个重要组成部分。如今,教师成为研究者已是大家公认的主流教育思想。这意味着一种全新的教师形象的确立,     

中小学教师怎样进行课题研究（十）——教育科研成果的表达

当中小学教师在教育教学实践中,经历提出课题、构思研究方案、运用一定的方法收集、积累各种相关事实、整理资料等有目的、有计划的探索过程之后,要把研究的过程和结果用书面的形式表述出来,获得研究的成果,与同行分享与交流研究的故事,从而丰富教育理论,推动教育改革。     

论教育科研的整体研究法——教育科研方法探索

本文所列举的“聆听和对话”、“体验和理解”、“直觉和领悟”等整体研究法 ,就是属于过去我们在教育研究中比较忽视或有所误解的 ,而目前在国外已大为时兴。今后我们只有把这种整体研究法和逻辑分析研究法很好地结合起来 ,才能产生高质量的教育研究。　　 一、聆听和对话 过去讲教育科研方法首先就要讲“观察法”。传统科学研究是以视觉为基础的 ,倾向于“百闻不如一见”、“耳听为虚 ,眼见为实”。而讲“观察法”时又总要提到 ,“观察”只能看到行为的表现和表面 ,行为的原因、动机、后果及其他内心活动 ,往往难以观察。有些行为又是可遇…     

中小学教师怎样做科研——谈质和量的研究方法

基础教育课程改革的深入进行，带动了全国各中小学校教育科研的发展，也对各中小学校的校长和广大教师提出了更高的要求。“教师成为研究”的观念已渐渐被广大中小学的校长和教师所接受，而且有的教师也尝试着在自己的教育教学过程中进行教育科研活动。但是，对于所有的教师来说，“怎样做科研”仍然是一件非常困难的事情，而且中小学教师在做科研中存在着很多问题。     

教育叙事研究——中小学教师进行科研的有效方法

“长期以来我国教师教育研究处于一种浅表的状态。培养教师教育研究必须充分考虑到教师的实践智慧,深化教育理论和教育实践的关联,营造教师教育研究的人文和科学氛围。教育叙事可以为教师参与教育研究提供丰富的研究素材,促进教师专业发展,优化教师教育研究的方式,从而为培养教师教育研究提供契机。”结合目前中小学教师科研的现状,我们可以很清楚地把握这一点,从中小学教师学会做研究方面来讲,教育叙事的出现的确是个不小的惊喜。     

昭通市中小学教师教育科研现状调查

昭通市中小学教师教育科研现状的调查及建议。     

农村中小学教师教育科研的调查分析

为了解农村中小学教师教育科研现状与培训需求,本文对参加河池学院2012年"国培计划——中西部农村骨干教师培训项目"的47所农村学校的136名教师进行调查。分析发现农村中小学教师教学任务重,学校科研资源匮乏,教师的科研积累及科研能力亟待提高。教师有教育论文撰写、教育科研方法、课堂观察等方面的培训需求。建议通过建立科研管理与激励机制,开展教科研一体化校本教研模式,鼓励教师终身学习、科学反思,高校专业引领与区域校际合作互助等方式来提高教师的教育科研能力。     

中小学教师怎样做课题

教育科学是人类对教育实践进行总结而形成了系统理论的一门科学。教育科学研究是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。教育科学课题研究是进行教育科研中普遍采用的一种方式,近10年来,它普及到了农村中小学。下面对中小学教师如何做好教育科学课题研究讲几点看法。     

教育科研方法—行动研究法（简介）

最近,吉林省教育学会提出要规范所设奖项及管理办法,其征求意见稿已经发给有关同志。《管理办法中》规定：吉林省教育学会所设学术研究成果奖有三项,分别是：教育科研优秀成果奖;课题研究优秀成果奖和校本行动研究优秀成果奖,分别每三年、两年、一年评审一次。今年,校本行动研究优秀成果奖将首次开评,为使广大会员进一步了解校本行动研究的内涵和方法,积极参与     

中小学教育科研的基本程度（上）

一、选题教育科学研究从选择课题开始。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立研究项目。它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。（一）课题来源１．纵向来源的课题主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）确定的课题指南中选择的课题。国家、省、市、县都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在地区所属的教育科学研究院（所）内，负责规划本区的科研课题，学校可以从中选题，申报立项。２．横向来源的课题是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校委托或协同进行的研究项目。一般为…     

河南省中小学教师教育科研现状调查与分析

采用量化研究的方式,用自制调查表对河南省290名中小学教师的教育科研状况进行了调查分析。结果表明：河南省中小学教师虽然有着较强的科研意只,但由于严重缺乏科研理论知识,他们的科研水平较低、科研成果较为薄弱。