三年制艺术教育专业教学建设初探

长沙师范学校是一所百年师范名校,学校在学前教育、艺术教育方面的历史积淀丰厚。特别近五年来,艺术教育从学前教育中逐渐剥离出来,面向儿童发展领域,拓展艺术教育办学理念,进行专科层次办学实践,着力打造国内一流、独具特色的综合型儿童艺术教育专业。该专业教学建设过程中,在专业建设、人才培养、特色培育等方面深入思考,进行了一些有益的探索。     

“专业标准”背景下学前教育人才培养模式的思考

现阶段学前教育专业人才培养模式存在着教育理念落后,课程结构比例失衡,教学方法单一,重理论轻实践等问题。针对这些问题,《幼儿园教师专业标准》为学前教育专业人才培养模式改革指明了方向。在这一方向指引下,师范院校要用先进的教育理念引领教育教学改革;优化课程结构,强化教育实践课程;创新教育方法,突出实践性教学;根据学前教育教师职业的特点和规律,构建以＂通识类课程为基础、专业类课程为核心、实践类课程为根本＂的符合学前教育专业不同学制的课程结构体系。     

中国石油大学胜利学院教育系简介

中国石油大学胜利学院教育系的前身为胜利油田师范专科学校中师部,始建于1981年。1985年增设幼儿师范教育专业,1993年开办五年制小学教育专科,?003年开办学酌教育专科,200b年开办学前教育本科,是山东省最早开办幼儿师范教育专业和五年制小学教育专科的院校之一,具有20多年培养幼儿园和小学师资的历史,办学经验丰富,教学质量稳定,学生综合素质高。学生毕业后可以到幼儿教育培训机构、幼儿园从事学前教育教学工作;也可以到托幼中心、少年儿童活动中心、少儿读物出版社等单位从事行政管理工作;还可以考取“学前教育”、“学前心理”方向的研究…     

安顺师范高等专科学校教育行政管理系简介

安顺师范高等专科学校教育行政管理系前身为安顺师范高等专科学校教育课教研室,2000年7月筹建为系,2000年9月正式招生,现有三年制普通专科和五年制初中起点专科小学教育文科方向、小学教育理科方向以及特殊教育、学前教育等四个专业两种类型的办学形式。我系是贵州省唯一的特殊教育专科培养培训基地,在职教职工18人,其中副教授3人,讲师及     

守正创新,培育高素质学前教育专业人才——萍乡学院学前教育专业简介北大核心CSSCI

萍乡学院学前教育专业依托学前教育学院办学,该专业肇始于原萍乡师范学校于1980年开办的幼儿师范教育专业。该专业现有全日制在校学生近1200人,设置有学前教育本科、专科两个培养层次,并设置有中外合作办学项目;该专业现有教职工58人,其中教授2人,副教授12人,讲师25人;学前教育学院下设学前教育理论教研室、人文教育教研室、科学教育教研室、音乐舞蹈教研室、美术书法教研室、学前教育专业实训中心、儿童发展与教育研究所等教学与科研机构。     

幼教师资培养及供给关系的要素配置及优化研究——以浙江省高校学前教育专业发展为例

通过对浙江省11所高校学前教育专业的人才培养规模(层次)、经费投入、课程设置等进行比较发现,省内高校学前教育专业人才培养存在明显的"降质提速"风险。本科院校办学"专科化"倾向严重、学科建设优质资源过度集中、地方高校专业发展潜力和空间被严重挤压、经费保障校际差异显著、学前教育专业人才培养目标模糊、人才培养标准不一。这些问题严重制约了浙江省高校培养幼儿师资的能力,也制约了弱势学校学前教育专业的建设。建议教管部门厘清省域内"高校—幼儿园"的师资供给关系,建立学前教育专业发展的各项"省标",统一学前教育专业人才的培养要求和规范,扶持地方本科高校的专业建设,从而有效促进高校学前教育专业人才培养的良性发展和地区幼儿园师资的稳定。     

学前教育专业课程设置的几点思考——对学前专业课程满意程度的调查与研究

近年来,发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标.高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才,首先要明确两个问题:一是"培养什么样的人"即培养目标,二是"怎样培养人"即培养方案.本文结合赤峰学院初等教育学院学前教育专业培养方案,以赤峰学院2007级和2008级学前教育专业的本科生为调查对象,围绕学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、专业基本功、实践教学课程等几方面,进行了专业课程满意程度调查,通过对结果的分析,对赤峰学院初等教育学院学前教育专业本科培养方案的制定与修改提供实践参考数据和建议.     

旅游管理专业人才培养模式及专业建设

本文结合沈阳大学旅游专业办学特点及办学经验,提出高校旅游专业人才培养模式及专业建设构想。一、培养目标及办学理念旅游专业教育的培养目标是:注重“基础性、科学性、实用性、创业性”等方面能力的培养。其办学理念强调“厚基础、宽口径、高素质、强能力、外语突出”的指导思想。对不同层次专业办学,采取多样化、有属性的办学模式,个性化的教学模式,满足社会对不同类型旅游人才的需求,输出有竞争力的旅游专业人力资源产品。1·旅游专业专科教育,培养应用型、辅助型人才旅游专科教育是培养应用型的中层或基层旅游管理人才。旅游专科教育要…     

专科学前教育专业(英语方向)课程体系构建探析

本文以四川幼儿师范高等专科学校为试点,在明确专科学前教育专业(英语方向)定位的基础上,从课程体系构建所遵循的原则、课程体系构建内容及课程体系构建思考等方面,对专科学前教育专业(英语方向)的课程体系构建进行了分析和探讨,以期对该专业的建设和发展有所帮助。     

基于实践导向的学前教育专业教学质量提升研究

通过对当前职业学院学前教育专业教学质量的调查,我们能够发现,基于实践导向的学前教育专业教学在教师队伍、教育设施、教学形式和教学方法、教学教材等方面还存在着诸多的问题。在进一步研究的基础上,提出了优化专业人才培养方案、引进学前教育专业教师和专业设施、改变教学理念、创新教学方法、完善学习评价,促进学生全面发展等提升学前教育专业教学质量的策略。     

从幼儿园数量扩张谈高职儿童卫生保健课程教学改革

随着国家对学前教育的高度重视,各地幼托机构数量的迅速递增,造成幼儿园从教人员的短缺,特别是能承担农村保教工作的人员严重不足。为使学前教育专业学生能顺利承担农村幼儿园保教工作,高职学前教育专业中"学前儿童卫生保健"课程应从强化学生职前教育、提高学生学习兴趣、编写校本教材、构建"双师型"教师队伍建设等方面做全面的改革应对。     

对学前教育专业学生教育预设观念的审视和重构——以高职学前教育专业开展专业读写活动的实践为例

对学前教育专业学生的教育预设观念进行审视之后发现:重构其原有的教育预设观念,促使她们确立系统化、专业化的学前教育观念,是摆在高职学前教育专业教师面前的紧迫课题;应在建构主义指导下构建学前教育专业学生的专业化教育观;在学前教育专业学生中开展紧密联系实践的专业读写活动,建立专业读写活动的长效机制,是重构本专业学生教育观念的一种有效途径。     

新标准下对《学前教育学》课程的现实思考

学前教育学课程在学前教育领域有着特殊的地位,新标准的颁布,为该课程的教学指明了方向。在这样的现实背景下,专业教师理应对学前教育学的教学目标、教学内容作一定的思考,以期在新标准视野下提高幼师生的学前教育学科学习的效果。     

高校开展生命教育的内容和途径探析

高校对学生的生命教育主要应该包括要教育学生敬畏生命、热爱生命、创造生命、超越生命。高校开展生命教育可以通过开设专门的课程传授,在思想政治理论课中倾注,在各专业课、公共课、教学管理中渗透,在各种实践活动中加强,在心理健康教育和心理咨询中维护。     

高师学前教育专业本科课程建设的调查与思考——基于四川省幼儿园园长及成都中职学校幼教专业骨干教师的调研分析

进入二十一世纪以来,我国学前教育事业发展迅速,学前教育师资培训体系也发生了很大的变化,当前高师学前教育专业本科院系既承担着为中等职业学校培养输送高素质的幼教专业师资的任务,同时也承担着为托幼机构输送高素质的婴幼儿教养工作人员的任务;为了使高师学前教育专业本科的课程符合培养高素质职教师资和幼教师资的需要,我们对四川省各地市的幼儿园园长及成都市的中职学校幼教专业骨干教师进行了相关调查,该调查为学前教育专业本科课程建设提供了大量可资借鉴的信息。     

如何在大学英语课程中实施人文社科教育

高等院校为了培养底蕴丰厚的高素质人才,就要将科学教育和人文教育相互融合,实行文理交叉,学科渗透,进行人文素质教育,培养和谐的全面发展的人。本文从在大学英语教学中实施人文教育的必要性及我国大学英语教学中实施人文教育的基本情况入手,探讨在大学英语教学中进行人文教育的途径。     

论实现专业外语教学的"三阶式"双语过渡模式

实现专业外语教学即双语教学是大学外语教学改革的发展方向。鉴于目前尚不能一步到位地普遍实现专业外语教学的实际情况,应积极转变教学理念,从集中占有学习时间的专业课教学入手,改变汉语作为唯一沟通手段和语言类型的教学现状,由单维度语言环境进入到多维度语言环境。利用现有的师资和教学条件,将外语逐步融入到以汉语为主的专业课教学过程,通过单词、术语引入,句子、段落理解到篇章双语对照等三个阶段,逐步完成外语学习向外语应用的过渡,实现专业外语教学。     

对学院教育教学改革的再思考

为把新建的本科师范学院建成合格的，有特色的高等学府，既应抓好教育教学的各个常规环节，又应抓好教育教学观念的转变，既应坚持师范教育的主体地位，又应积极，稳妥地拓宽学科专业的发展空间，既应提高管理的科学性，规范性，又应把以德治院作为经常性的工作切实抓好。     

论高职生职业法律素质教育及其课程体系的构建

开展高职生职业法律素质教育是提高高职生就业创业能力和职业道德素质、培养复合型人才的需要。高职院校法制教育要以培养学生职业法律素质为核心进行教育教学改革,科学建构高职生职业法律素质教育课程体系,逐步形成基础性法律课程、专业性法律课程和专门性法律课程结合的多层次的职业法律素质教育课程体系。     

新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系

新世纪我国基础教育课程改革的目标在于以学生为本,具体包括：从“双基”到“四基”;以学科课程、活动课程、综合课程、问题中心课程等多类型课程体现目标;学生建构的课程设计,把学生的发展作为课程开发的出发点和归宿。落实这些目标必须确立终身学习的课程设计、多元文化的课程设计、开放系统的课程设计等全新的课程改革理念,试行国家课程、地方课程和学校课程。即三级课程、三级管理的基础教育课程体系。