假如列宁要找的不是养蜂人

联系实际,充分挖掘教材中的智力训练因素,拓展学生的思维,丰富学生的想象,是学生理解课文,分析事物,提高阅读和说话能力的基础。我教《蜜蜂引路》一课,由于注意了这一点,在帮助学生理解课文和训练思维、说话能力方面取得了较好的效果.《蜜蜂引路》教育学生要向列宁学习,善于观察事物,并作认真的思考和分析。学生阅读课文,了解到列宁是通过蜜蜂引路,找到养蜂人的.在学习课文的基础上,我提出:列宁能找到养蜂人,是因为养蜂人家门口有很多蜜蜂,列宁对事物能仔细观察和分析,想到蜜蜂与养蜂人的关系,所以能很快找到养蜂人。假如列宁要找的不是养蜂人,什么人由你们定,那么,怎样才能找到呢?这时,小朋友一个个紧蹙眉头,一会儿肯定地点点头,一会儿又摇摇头。还有的自言自语:找养马     

“还有三只去了哪里?”

故事背景:《蜜蜂》是课程标准实验教材人教版三年级上册的一篇课文,教学的重难点是理解"我"做了一项什么试验,得出什么结论。(课近尾声)我把学习的焦点引向了试验的结论:"蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。"     

小鸡索卡——户外课程

同学们好,又是一个阳光明媚的早晨,今天我……教室里,鼾声一片……竟然都在睡觉,气死我了!放学了!可是我们又没有蜜蜂那样的翅膀,和刷子一样的腿,怎么像蜜蜂一样辛勤工作啊?我是让你们学习蜜蜂的精神,而不是让你们学习他们的模样!老师你早说嘛!我决定让你们上一节室外课,观察蜜蜂是怎样勤劳工作的。这帮无药可救的家伙!啊——放学了啊?一年之计在于春,一日之计在于晨。看着大家这么不珍惜阳光明媚的早晨我决定……啊,他又要搞什么?我决定给大家讲“勤劳的小蜜蜂”的故事。49老师,蜜蜂在哪里呢?老师,蜜蜂在哪里呢?蜜蜂呢一般是在鲜花多的地方…     

“蜜蜂真的会引路吗？”

一天,我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时,刚出示课题,就有一个学生站起来问:“吴老师,我想问一下,蜜蜂真的会引路吗?”这一问,打断了我的教学思路,因为我预先设计的是先教学课题中的“蜜”、“蜂”两个生字,再让学生根据课题提出问题,没想到这小家伙先行一步了。我灵机一动,快速在黑板上写下了这一问题,并兴奋地说:“这位同学真会学习,把老师的提问抢去了。这节课,我们就来讨论这个问题。"话音刚落,同学们就议论开了,有的说蜜蜂会引路的,有的说蜜蜂不会引路,各抒己见。我示意大家停下,说:“同学们,今天,我们针对这个问题,来进行一场辩论赛,认…     

思实验之序 辨提问之法——三下《蜜蜂》“思辨性阅读与表达”学习任务群教学

<正>【任务群定位】《蜜蜂》一文讲述了法布尔通过观察与实验，发现蜜蜂具有辨认方向的能力，整个实验过程周密有序，充分体现出法布尔严谨求实的科学精神以及实验中潜藏的思辨性思维。因此，我们将《蜜蜂》一课的教学纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下，通过任务群设计，培养学生思辨能力。     

我最喜欢的一节课

通过学习《小动物过冬》这一课,我知道了三种小动物的过冬方式,也体会到不仅是上课听老师讲课,我们在课下也可以用各种方法来理解课文,这样在上课的时候就会学到更多的知识。课下,我们应该多去查找资料,尽最大努力地学习与课文有关的知识,以便更好地理解课文的内容。比如,在课前先提出问题:燕子真的是为了躲避寒冷才去南方的吗?蜜蜂是直接就把蜂蜜保存起来的吗?……通过在课下查资料,我们知道了很多动物的过冬及生存方式。这是我最喜欢的一节课,因为它让我尝试了一种新的学习课文的方法,还使我真正理解了课文。以后,我会多在课下查找资料,以…     

让语文与生活双赢

参观回来的路上，学生们显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说这样的课最难忘了。接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解蜜蜂。第二次再画蜜蜂，学生画的蜜蜂可传神了。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。     

教学机智：关心学生的价值负载

曾在一所学校看到一位老师教学《蜜蜂》这一课的场景。到自由讨论的时间里,该老师请学生自由质疑。学生的问题各种各样：蜜蜂是怎样传播信息的？蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？一只蜜蜂一生会活多长时问,它会产多少蜜？……面对这些“大问号”．该老师显然准备不足,出现短暂的冷场．但他还是“机智”地处理了这一难题,告诉同学们这不是这节课学习的内容,学生跟中求知的热情顿时暗淡了下来。     

《蜜蜂引路》说话训练设计

提起说话训练,人们往往认为只是说话课的任务。其实不然,要培养学生的说话能力,仅靠每周一节的说话课是远远不够的。那么怎样在低年级阅读教学中训练学生说话能力呢?下面就我教学《蜜蜂引路》一文谈一些看法。一、通过比较,训练说话教师钻研教材,应瞻前顾后,确定比较说话的内容。如《蜜蜂引路》课后第3题“读一读,比较每组两句话有什么不同,再用带点的语造句。”教学时,在读的基础上让学生进行比较,说说每组的两句话有什么不同,哪句话写得好,为什么。通过比较,使学生懂得每组两句话的基本意思相同,加了“附近”、“惊讶”以后,句子更加具体…     

低年级讲读课的设疑初探

我在低年级语文教学的实践中,对如何通过讲读课中适当设疑,引导学生析疑,进而提高学生的理解能力进行了一些探讨,取得了一些成效。 (一)引导学生认真读书,开展思维,为提高理解能力而设疑精心设计课堂提问是培养学生能力,发展学生智力最好方法之一。我在讲读课中较注意设计课堂提问,改变过去把知识嚼烂喂给学生的满堂灌以及简单机械的问答法,尽量让学生动脑、动口、动手以至争论去获得知识,使学生的学习变被动为主动。如教第三册《美丽的公鸡》这一课,我抓住课文的重点,要求学生反复读,并启发学生一方面找出写公鸡和啄木鸟、青蛙、蜜蜂比美的神态、语言及动作的词句;另     

《美丽的昆虫》需要美丽的色彩

《美丽的昆虫》是湖南版小学美术辛勤劳动的结晶。(师带上蜜蜂头饰)二年级上册第4课的内容。学生通过小学(4)欣赏动画。下面,老师请大家欣一年多的学习,有了一定的造型基础,能赏动画《蜜蜂怎样采花蜜》,看看蜜蜂的形够在画纸上描绘出造型奇异、色彩丰富状、颜色和花纹,比一比谁     

努力把知识转化为能力

我原在文化部门从事艺术研究工作,八三年考入黑龙江广播电视大学中文干部脱产班。通过一年多的学习,深深认识到:对于有一定工作经历的人来说,培养能力也是很重要的。下面通过《应写作课》的学习,谈谈我在理论与实践相结合,把知识转化为能力的方面点滴体会。一、加强基础理论学习,提高分析问题的能力《应用写作》课是中央广播电视大学文科开设     

信息技术教学模式与学生能力的培养

信息技术课是实施素质教育的重要学科之一,因此,培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里有这样三句话:“我听见了就忘记了;我看见了就记住了;我做了就理解了。”由此可见学生自主学习能力和操作能力的重要性。根据建构主义学习理论,学习的过程是学习者积极主动探索的过程,一个人的学习是由他自己在一定的环境和知识     

教学机智:关心学生的价值负载

曾在一所学校看到一位老师教学《蜜蜂》这一课的场景。到自由讨论的时间里,该老师请学生自由质疑。学生的问题各种各样:蜜蜂是怎样传播信息的?蜜蜂为什么飞行时是呈"8"字形的?一只蜜蜂一生会活多长时间,它会产多少蜜?……面对这些"大问号",该老师显然准备不足,出现短暂的冷场,但他还是"机智"地处理了这一难题,告诉同学们这不是这节课学习的内容,学生眼中求知的热情顿时暗淡了下来。一些刚走上教师工作岗位的新老师抱怨说课堂不好控制,如完全放开来,一些学生思维往往天马行空,冷不丁地冒     

谈激发学生兴趣的教学“五感”

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》在"教学建议"中强调,教师要激发学生的学习积极性。那么,如何激发学生的学习积极性呢?笔者认为,可从五方面入手。一、教师开朗乐观,具有幽默感教学七年级下册第2课"我与我们",当讲到团结就是力量时,我想到蜜蜂酿蜜的行为可作为很好的素材。于是,我呈现画有一群小蜜蜂的图片,问小蜜蜂们可以做什么,学生议论纷纷,采花蜜、筑蜂巢……在学生充分发言之后,我运用幽默教学法:"蜜蜂不仅可以酿造甜美的蜂蜜,而且能将偷蜂蜜的贼赶跑,如《熊     

不曾预约的精彩

我正在上《最后的玉米》一课,讲得津津有味．看样子,学生也听得津津有味,没有一个人搞小动作、开小差。我十分欣慰。正是春风得意时,“嗡——”窗外飞进一只小虫,学生的注意力全被吸引过去。“蜜蜂!”“不是蜜蜂,蜜蜂哪有这么大？”“是马蜂!”“马蜂会蛰人的。”“哇——”安静的教室变得乱哄哄……糟了,这个不速之客非把课堂搅成一锅粥不可。它一会儿飞上天花板,一会儿飞下来,一会儿飞到这同学头顶,一会儿飞到那个同学耳边,同学们有的抱着头,     

昆虫记(八)

蜜蜂、猫和红蚂蚁我希望能够了解更多的关于蜜蜂的故事。我曾听人说起过蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,它总是可以自己回到原处。于是我想亲自试一试。有一天,我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂,叫我的小女儿爱格兰等在屋檐下,然后我     

激发学生的复习热情,提高数学复习效果

复习课是教学过程中一种非常重要的课型,对于巩固学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习课又是最难上的一种课,难就难在学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课程的新鲜感,稍有不慎,就会陷入忙乱而远离井井有条,最后出现"你不说我倒还明白,你越说我越糊涂"的情况。如何激发学     

教室“蜂”波

不知怎么的,最近蜜蜂特别多,最令人气愤的是,那蜜蜂接二连三地飞进我们教室“扫荡”,而且每次都是上课时间,搞得整个教室鸡犬不宁。一天晨诵课,又有一只蜜蜂唱没有吃过雪糕呀？”妈妈满面春风地推门而入。     

花儿生气(外四则)

老师:文中说蜜蜂给花园增了生气,是什么意思?小青:蜜蜂偷花蜜,花儿就生气啊!大家听了笑个不停。小青说:笑什么,要是鲜花不生气,哪来鲜花怒放呢?精神病学同学:能在明天早上8点叫醒我吗?小青:不行!明天早上6点30分有课。“什么课?这么早!”“精神病学。”四大发明老师:我国古代四